同样是考查全球化的认识，但本题设问中一是谈谈三者的关系，二是设问角度是“从疾病传播的角度”，就不能够简单的利用课本现成的解读文字，必须另辟蹊径了。
(关系：经济活动是人的活动，经济全球化必然引发人口全球流动;人是传染病毒的主要载体，人口流动必然引发疾病全球传播。问题：经济全球化是一把双刃剑，它给人类带来巨大的经济效益的同时，也带来一些负面影响;疾病的全球流行就是经济全球化带来的负面产物;但随着经济全球化程度的加深，我们又可能调动全球的力量和资源来对抗疾病)
4、来自于学生在长期答题过程中长期养成的习惯性的误区：这种误区在于学生审题时的欠缺，只看见似曾相识的情境材料而不注意设问角度、设问关键词的变化，根据自己长期的答题思维先入为主的罗列内容。如概括与概述的不同：由于我们平时教学过程中，常常要求学生罗列出答案要点，实际上就是一种概括的过程，学生也习惯如此，但在考试过程中，设问出现“概述”字样时，学生往往受到日常训练时的思维定势，写成“概括”内容。概述，实际上是“概括+叙述”。
如概括指出并结合史实简要说明唐朝文化灿烂辉煌的原因、唐文化的特点和历史地位。(96年的一道高考试题)，实际上试题就是：概述唐朝文化灿烂辉煌的原因、唐朝文化的特点和历史地位，不要全面罗列唐文化的成就，而要从中作出概括并用史实说明，文字表达应语意准确、条理清楚。
再如：根据所学知识，概述世界经济格局演变的趋势，实际答题我们也可以引导学生这样答：概括指出并用史实说明世界经济格局演变的趋势。
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