生：根据位置估数。
生：如果指针偏上，估数小些，如果指针偏下，估数大些。
师：说得真好。（分发记录单）现在开始小组实验。
（ 评：教师这里指导得很仔细，既指导了学生设计实验，又指导了学生怎样使用弹簧秤，以及怎样读弹簧秤上的数据，这对培养学生设计实验的能力又培养了学生实验中的科学素养。）
（学生分组实验，教师巡视指导。）
（汇报实验结果）
生：我们小组第一次直接提小车和钩码重是110克，沿斜面拖动力是65克；第二次直接提小车和钩码重是210克，沿斜面拖动用力是125克；第三次直接提小车和钩码重是310克，沿斜面拖动用力是185克；第四次直接提小车和钩码重是410克，沿斜面拖动用力是245克，我们的发现是斜面能省力。
生：我们每次提的重量跟他们的不一样，我们小组第一次直接提小车和钩码重是60克，沿斜面拖动用力是15克；第二次直接提小车和钩码重是110克，沿斜面拖动用力是65克；第三次直接提小车和钩码重是160克，沿斜面拖动用力是85克；第四次直接提小车和钩码重是210克，沿斜面拖动用力是115 克，我们的发现也是斜面能省力。
师：其他小组的除了数据不一样外，发现都一样吗？
生：都一样，斜面能省力。
师：实验说明斜面能省力。
（评：通过实验数据的分析让学生知道科学结论的获得要依靠科学数据，不能随便得出结论，这样对培养学生科学素养很有用。）
[多媒体课件展示]把一块木板搭成不同坡度的斜面，这些不同坡度的斜面省力情况怎样呢？
师：不同坡度的斜面省力情况怎样？
生：我觉得平点的更省力。
生：我们骑自行车上坡，坡越陡越费劲，说明坡平缓省力，坡陡费力。
（ 评：教师没有当时指出学生的错误，而是通过后面的实验结果来验证这位同学错误的说法。）
不错哦
生：我认为坡度不同省力情况不一样。
师：那你们能不能设计出不同坡度的斜面呢？
生：我们可以用高低不同的四块木块搭建斜面，这样就可以建成不同坡度的斜面了。
师：为了实验结果准确你们可以做四次实验，有一个问题，你们每次用同一重量的小车还是不同重量的小车呢？
生：重量不同才好比较。
生：我们组认为重量不同，坡度又不同，就不好比较。既然是研究坡度，重量要一样才好比较。
师：在相同重量下比较不同的坡度，才知道哪种坡度更省力。这组的同学说得真好，大家欢迎他们。
你们现在就分组实验，并完成实验单。实验单中1、2、3、4表示坡度由小到大。
（学生分组实验，教师巡视指导）
（学生汇报实验结果）
生：我们组直接提升小车的重量是210克，沿四个坡度拖动分别是95克、110克、125克、160克。我们组的发现是斜面坡度越平缓越省力；坡度越大越没这么省力。
生：我们组直接提升小车的重量是110克，沿四个坡度拖动分别是15克、25克、47克、65克。我们组的发现是斜面坡度越小越省力；坡度越大就没这么省力。
师：你们除了数据不同外，结论都一样的吗？还有没有不同的？从他们的数据可以看出每次实验斜面都能怎样？
生（齐答）：能省力。
（ 评：培养学生能够积极参与科学实验，注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识，激发研究生活中科学现象的兴趣。）
师：同学们的结论也非常准确，斜面坡度越小越省力；坡度越大就没这么省力。（教师板书结论）刚才有位同学说得：“骑自行车上坡，坡越陡越费劲，说明坡平缓省力，坡陡费力。”就不对了，斜面能省力，坡度越小越省力，坡度越大就没这么省力，但还是省力。
（ 评：把刚才的伏笔在这里解决更能帮助学生理解斜面省力的情况。）
（三）、联系生活，延伸问题。
[多媒体展示生活中斜面的应用] 刚才我们通过科学的实验验证了我们的问题，那么在生活中你在哪使用过或见过斜面吗？
生：立交桥应用了斜面。
生：梭梭板用了斜面。
生：工人师傅往车上搬东西搭的木板是斜面。