建议：1）学校领导层要充分认识到“教师写作”对于教师专业化成长的积极意义；2）要创新激励措施，呵护并激发教师“写”的积极性；3）区别对待，给一些有写作基本功、勤于教学研究的青年教师压担子，每学期不少于2篇2000字的教育教学类的专业文章；4）“教师博客”不能昙花一现，更不能就此退出“江湖”，应该重新启动，分设学科组，专人负责管理，对于不能按时上传的教师要有一定的对策，不能听之任之。
（四）缺乏“研”的氛围
集体教学研究的基本落实建制在年级的学科备课组，因为备课组与一线的教学联系最为密切，活动能否正常开展、有序开展、深入开展，直接影响到教学研究的氛围、质量、深度。一所学校的教师的教学研究意识的培植，很大程度上是依赖于备课组活动的有效开展。
当下，我校的备课组教学研究活动呈现以下特点：流于形式，活动不正常，缺乏主题，无中心发言人，教师不重视。
我校教研组的教学研究活动的特点是：1）活动次数少；2）活动含“研”量较低，多以事先精心装备的汇报为主，缺少思维的碰撞和即兴的评议。
建议：1）教导处要高度重视备课组的建设，要求各备课组在新学期的第一周讨论制定好活动计划，并于第二周上报教导处；2）教导处要加强检查与指导，深入到备课组中去；3）学校各级行政领导，要在自己所在的备课组内，发挥引领、督促、帮助的积极作用。
《教师专业化发展问卷调查报告(第2页)》出自：www.89xue.com网www.89xue.com
未 曾 停 过 的 思 考
1、中层以上的行政领导，应该在教师专业化成长的道路上起积极的引领作用，时时带头，处处示范。是否可以考虑行政领导按顺序面向全校教师作教学展示，是否可以考虑中层领导自身的专业化成长接受教师的评议。
2、在学校工作推进的过程中，对于个别教师的懈怠行为、要加以管理、约束，是否可以考虑以校长室的名义下发《友情提醒卡》。
3、要将教师专业化发展与《琅小教师五年发展规划》相结合，作出阶段性的总结，是否可以座谈会的形式，宣扬先进，激励后进，引导教师对照自己的教育教学行为，寻找差距，寻求改进策略。
4、要有支持性的政策，引领教师乐于规划自我的职业生涯，促进教师真正感受到专业化成长的幸福感，既有精神层面的，也有物质层面的。
5、要充分发挥名师的引领作用，让名师的效应最大限度地辐射，改变“师徒结对”的一般性结构，促使成熟型的中青年教师也能成为名师的徒弟，能在更高的层面上获得发展。
6、中年教师的专业化发展意愿不强，需要设法培育。
7、个别教师的学生观、家长观、教学观仍显陈旧，需要更新。
《教师专业化发展问卷调查报告(第3页)》出自：www.89xue.com网