师小结：同学们回答得都很好，几何中的“直线”是向两方无限延伸的，我们可以用直尺画直线，但画出的只是直线的一部分．
2．直线的表示方法
学生活动：学生阅读课本第9页第四自然段，总结直线的表示方法．
【教法说明】对于直线的表示方法很简单，教师直接告诉学生，学生也会理解．但记忆不一定深，这种采取让学生自己阅读的方法，一是培养学生看书的习惯；二是培养学生的阅读能力，使学生爱看书且会看书．自己学到的知识要比教师直接告诉的记忆深刻得多．
由学生小结，得出直线的两种表示方法：
（1）用直线上的两个大写字母表示．如图：记作直线 ．
（2）用一个小写字母表示．如图：记作直线 ．
【教法说明】用字母表示图形，小学没有介绍，现在学生初步接触，所以教师这里要补充说明点的表示方法．同时指出：以后学习中，常用字母表示几何图形，便于说明与研究．
3．点和直线的位置
找一个学生在黑板上画一直线，另一个学生在黑板上找一点．然后，引导全体学生讨论：平面上一条直线和一个点会有几种位置关系呢？
师生共同总结：
（1） 点在直线上，如图，叙述方法：点 在直线 上，或直线 经过点 ．
（2） 点在直线外，如图，叙述方法：点 在直线 外，或直线 不经过点 ．
【教法说明】在点和直线的位置关系中，要注意几何语言的训练．点在直线上和点在直线外，各有两种不同的叙述方法，要反复练习，以培养他们几何语言的表达能力．
4．直线的公理
实验尝试：用一个铁钉把木条钉在小黑板上，让学生转动木条，并观察现象．教师在木条上加上一个钉子，再让学生转动，并观察现象．
提出问题：以上实验你认为说明了什么道理？
学生活动：学生分组讨论，相互纠正或补充．
师小结：经过一点有无数条直线，经过两点有一条直线，并且只有一条直线．同时板书公理内容．
［板书］公理：经过两点有一条直线，并且只有一条直线．简言之，过两点有且只有一条直线．
体验证实：教师小结后让学生在练习本上分别经过一点和两点画直线．
【教法说明】（1）学生通过实验，对直线公理有认识，但欲言之而不能，或虽能表达出意思但不严密．此时离不开教师的引导，教师一定要强调几何语言的严密性和准确性．向学生们讲清“有且只有”的两层含义．第一个“有”说明的是存在性，过两点有直线存在．“只有”说明的是惟一性，经过两点的直线不会多，只有一条．如果把直线公理说成是：“经过两点有一条直线”就是错误的了．（2）公理得出后，让学生再次动手验证，使学生体会到公理的科学性，培养学生对待事物的科学态度，也便于学生对公理的记忆．（3）通过教师指导下的实验活动，激发了学生的学习兴趣，培养了学生勇于探索的精神，提高独立分析问题解决问题的能力．
解决问题：通过学生间的相互讨论、教师补充等手段，使学生了解直线公理的应用，如：木匠怎样在木料上画线；植树时怎样能使树坑排列整齐等等
【教法说明】通过公理在日常生活中的应用举例，使学生明白科学来源于生活并服务于生活的道理．只有现在好好学习，积累本领，长大后才能更好地报效祖国．并体会从实践到理论，再回到实践的认识过程．
5．相交线
师：根据直线公理，过两点有几条直线？
（学生会答出：有且只有一条．）
师：反过来，两条不同的直线可能同时经过两个点吗？
（学生容易答出：不能）
师：两条不同的直线不可能同时过两个点，也就是说，两条不同的直线不能有两个公共点，当然，也不能有更多的公共点．因此，我们得出一个新概念；
［板书］如果两条直线有一个交点，我们叫这两条直线相交．这个公共点叫做它们的交点，这两条直线叫相交直线．