（T出示一张鸭子在水里游的图片）
（6） Act and guess.
T call S1 to the front and tell him/her a word. （耳语）
(Suck as dog/duck) Let him/her act like this animal, others guess what the animal is.
（猜对者可根据T说的单词模仿表演另一种动物，让另一生来猜，以此类推）
（7） 表演完以上所学的几种动物，T对一生耳语最后一个动物单词：monkey （猴子）学生表演完后，T就顺势教单词：monkey （方法同上）
T: Act like a monkey.
Ss do together.
T: Where do monkeys live? Do you know? (你们知道猴子生活在哪儿吗？)
Ss: 森林，丛林。
T: Yes. That’s right. They live in the forest or the jungle.We should protect them.
(8) Listen to the tape and repeat.
（三）Practice
1. Listen and show the cards of words.
2. T say and Ss show the toys of animals.
3. T throw the toys to Ss one by one, the student who catching the toy should stand up and say the word with acting. (T把panda 放在最后扔)
(四) Culture
1、 从上述游戏引出：
Panda 是China的代表性动物，更是 China 的国宝。
2、让Ss看地图，找出 China 的位置。
3、T 让Ss说说其他国家的代表性动物。
如：Australia（澳大利亚）的代表性动物是kangaroo（袋鼠）。
America（美国）-------- eagle（鹰）
Canada（加拿大）-------- beaver（海狸）
T 让Ss也在地图上找出这些国家的位置，并让 Ss说说：对于这些动物，我们应怎么做？
Ss：我们要把动物当作人类的朋友，要好好保护它们。
T: I believe you. （我相信你们！）
You’re all good students. （T伸出大拇指表扬）
（五）Homework
1、听音，跟读。
2、去了解另外国家的代表性动物。
三、设计意图：
《We love animals》是浙江省九年义务教育小学英语教科书第一册中的第四单元。Part A Let’s learn ，Let’s do 和 Part C Culture是本单元的第一课时。原教材编写者把本课时的教学目标定为：能听说认读6种小动物monkey, dog, duck, panda, cat, rabbit ，能听懂一些指令：如Act like a duck ，并会做出相应的动作。
在保留原定教学目标的基础上，我根据三年级小学生的特点，制定了自然延伸的教学目标：了解本国和其他国家的代表性动物，培养学生热爱、保护小动物的美好情感。为了完成延伸的教学目标，实现小学环境教育在英语课中的渗透，教师设计了这样的环节：在呈现鸭子（duck）的图片后，T引导学生说出“鸭子喜欢在水里游”，并出示一张鸭子在水里游的图片，让学生感受鸭子在清澈的水里自由自在地畅游的情趣；学习了单词panda后，自然地引导学生说出我国的国宝——熊猫，从而使学生懂得熊猫是我国的代表性动物，并由此去了解其他国家的代表性动物，培养学生的跨文化意识，同时也培养了学生热爱、保护动物的美好情感。
四、教学效果和反思：
这堂课的重点是词汇学习，如果教师纯粹地教，学生机械地学，而没有设计一系列的游戏活动来调动学生的学习积极性，那将是一堂枯燥乏味的课。正因为教师在词汇的教学过程中，巧妙地安排了“看图片，学单词；看动作，猜单词；看单词，做动作” 等一系列深受学生喜爱的游戏、活动，使得学生始终保持着积极的学习态度和学习热情。更重要的是，在学生看、听、说、模仿的过程中，拉近了动物与人类的距离，进一步培养了学生热爱、保护人类的朋友——动物的美好情感。当然，如果在教学过程中，教师能给学生更多的时间和空间，让学生自由发挥，让他们来教给其他同学一些他们所知的动物或其他国家的代表性动物。不管是通过声音，还是动作来呈现，都会进一步提高学生学习这些动物单词的兴趣和积极性。我想，这样肯定能给整堂课增色不少！
《PEP Book 1《We love animals》Part A 第一课时案例分析》出自：www.89xue.com网
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