除了上述教材所列出的6个生物的主要特征之外，我还特地增设了“需要阳光”、“需要土壤”、“需要水分”等几个判断题目。当大家的看法一致和正确时，我就进行下一个特征的提问；当出现异议时，我就引导双方进行对话。
例如，当我念到“能对外界刺激产生反应”时，机器人和电扇也举起了手，结果下面的很多同学表示不赞成。这时我就“怂恿”台上的“机器人”和“电扇”：下面的同学认为你们不应该举手，那就请你们陈述你们的理由。之后，又将话语权交给下面反对的同学：对他们的解释，你是否赞成？为什么？这样双方就开始了“对话”，而且在这个对话的过程中我发现一些同学的课外知识面很广。最后我简要补充了有关“生物芯片计算机”的有关知识，让学生适当了解到，随着科技的发展，生物型机器人将会使生物与非生物的区别变得更加模糊。
这个环节将这节课的教学推向一个高潮，几乎是所有的学生都积极而主动地投入到了问题的思考与讨论之中，对话中不时溅射出思维的“火花”。特别是“需要营养”、“能对外界刺激产生反应”等问题的判断和进一步讨论，比较好地拓宽了学生的知识面和培养了学生的思维与表达能力。
第四步：教材查漏补缺
前面几个环节的教学，我并没有指导学生阅读教材，而是尽量让学生的思维“发散”出去，让学生将教材作为问题讨论的参考资料来使用。但在教学的最后一个环节，我有意识地“回收”，让学生回归到教材——阅读教材和解答课后练习题。这样的安排，主要是让学生完成对教材的系统学习，以查漏补缺和培养学生自学教材的习惯，用阅读教材的方式作为本节课的小结。
与前一节课相比，这节课课堂气氛活跃，对话交流充分，学生的主动性和积极性被很好地调动起来。最后大家也形成这样一个共识：改变学生的学习方式并不难，关键在于教师要善于开拓思路和进行个性化教学设计。
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