.教案示例 1
《面朝大海，春暖花开》
教学目标：
（1）学习诗歌，感受诗人海子的博爱之心。
（2）分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。
（3）训练学生运用比较的方法学习诗歌。
教学重点：分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。
教学难点：通过阅读海子的诗作，初步了解海子的思想。
教学手段：多媒体
设.教案示例2
《山民》
教学目标：
（1）学习诗歌，领会诗歌蕴藏的对传统封闭文化的批判以及对真正思想解放的呼唤。
（2）品读本诗平淡直白的语言，了解纯客观的叙述性的口语特点。
教学重点：诗歌表达的深刻而丰富的哲理内涵
教学难点：学习领会本诗的语言特点
教学手段：诵读法、比较法
设计思想：
《山民》这首诗的表现形式是富有个性的，这种形式的理解对中学生来讲是有难度的，因为他们很可能会浮于诗歌表面的粗略接受。如此，就不能理解本诗丰富深刻的哲理。这就要求教师在课堂学习中运用反复诵读的方法引导学生领会诗的独特表现形式，通过拓展阅读来加深对本诗深刻内涵的理解领悟。
教学过程：
一、导入
你喜欢山吗？山对于生活在都市中的孩子们是新鲜的、有魅力的，但对一个长年生活在山中的人本讲，感觉却并非如此，让我们来看看韩东所写的《山民》如何表达对山的感觉。。
二、品读学习《山民》
1．教师诵读诗歌，学生思考这首诗中塑造了怎样形象的一个山民？
明确：一个向往山外边的生活，但又仅仅是想，从未付诸行动的山民。
2．学生诵读诗歌，思考山民为什么向往山外边的生活？
明确：“他”知道山外边有“海”，“他”朦胧地感觉到山的沉闷，他有改变生活环境的愿望。
3．再读诗歌，思考山民最终也没有离开山，而只是遗憾，“他”遗憾什么？你如何看待“他”的遗憾？
明确：山民遗憾“他的祖先没有像他一样想过/不然，见到大海的该是他了”。而“他”的想法是自己可以带着老婆上路，儿子、儿子的儿子们终会有一天走到大海边。可是“他”空有好的想法，却没有行动。“他”的遗憾让我们为“他”产生遗憾，“他”竟没有意识到自己也是孩子们的祖先，“他”只想不做，也为孩子们造成了遗憾，由此，我们不难发现山民是一个很难突破自己固定思维的人，而这样就限制了“他”的发展，留下了遗憾。
4．这首诗发表在改革开放初期的1982年，你认为诗人用这首诗重在表达什么？
明确：改革开放初期，人们有了开放的意识，但传统的思想束缚着人们的行动，他们仍然只停留在“想”上，诗人用这首诗批判传统文化的封闭，呼唤真正的思想解放。
5．这首诗的语言表达有什么特点？请具体分析。
明确：本诗语言平淡直白，通篇叙述是纯客观的，句式单调没有任何描写性的语言，也没有任何直抒胸臆的表达。这样的语言恰恰合于诗歌内容的沉闷，起到了加重这种感觉的作用。
三、拓展学习
1． 以《〈宽容〉序言》中的守旧老人与《山民》中的山民相比较，谈出个人的理解。
2． 品读王家新《在山那边》，比较两首诗塑造的不同的山民形象。
四、小结
五、作业：
结合《山民》一诗，分析自身存在的“山民意识”，完成400字左右的短文。
六、板书设计
山 民
韩东
山 海
“想”“遗憾”
批判传统文化的封闭