小学教研工作总结
结合《综合实践活动的理论与实践研究》的后续研究,在各级部积极开展研究性学习、社会实践和社区服务,充分利用社区资源,寻求学校教育与区域资源的最佳结合;建设了完善具有区域特色的综合活动课程;鼓励师生从事课题式研究性学习,促进学生在已有发展水平的基础上,在尽可能的范围内,得到最大限度的发展。提高了全校教师的科研水平和综合素质,培养了一批既懂教学又懂科研的新型教师,取得了丰硕成果,于今年12月初举办了青岛市综合实践活动现场会,受到了与会专家和老师们的一致好评。
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四、重视校本,夯实教科研基础
学校教育教学问题的研究即校本教研,是开展教育科研活动的起点和基础,是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。我们在教育科研活动中注重突出时代性、针对性、实效性、全员性,以课堂教学为突破口,基于校本,基于教学实践,使教师平等合作互补共建;研究的重点放在教学行为的转变上,促进师生共同发展。
加强集体备课。以学科教研组为单位,每月一次组织集体备课,集体备课可以是单一学科的教师,也可以是不同学科的教师共同参与,大家相互讨论,各抒己见,共同出主意,想办法,把有关内容分析透,研究深。在备课制度上做到“五定”——定时间、定地点、定人员、定专题、定主讲人。通过开展形式新颖、实效性强的集体备课活动,集中了教研组或备课组集体的智慧,强化了合作意识,实行了资源共享,做到了优势互补。
开展教研组的专题研讨。校本教研强调教师在自我反思的同时,开放自己,加强教师间以及在新课程实施等教学活动中的专业切磋、协调和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。以评课议题、专题讨论、教学论坛等形式,实现信息和经验的增值,使教师在开放的交流活动中互相激发碰撞,获得单独学习所得不到的东西。每个教研组每周结合教育教学实际,选择一个小的研究专题,或一个大课题的子课题进行共同研究,利用每周五的教研活动进行专题交流。提前定内容,定主讲人,报教导处在周计划中公布,中层以上干部每人包干一个教研组,参与教研专题的交流研讨。
实行结对帮教,推动青年教师快速成长。根据“一年入门,三年胜任,五年成才”的目标导向,对一至三年的青年教师实行“导师制”培养方式,以骨干教师、学科带头人在同伴帮助中发挥作用,帮助和指导青年教师,使其尽快适应角色和环境要求。
加强教学全程反思,提高教学质量。按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前,要反思教材、学生、教师三大教学要素,使教学方案具有针对性和前瞻性。教学中,要及时、自觉地对师生进行为的反思,不断调整教学重心和教学方法,使课堂教学高质、高效地进行。教学后,对自己的教学行为进行批判性反思,使教学经验理论化。
五、及时总结成果,推动持续发展。
我们要求每位课题研究教师都要有成果意识。在认真学习理论的基础上,做到学以致用,努力把理论与自己的课题研究结合起来,及时做好课题研究过程中的成果总结,撰写一定数量且有较高质量的课题反思、论文,不断提高认识,逐步形成自己的理论认识结构。
开展校内理论笔记展评和成果评选活动。学校每年一次进行理论学习笔记展评和校内教科研成果评选活动,对优秀成果进行奖励。
开设教学论坛,提供交流平台。以“校本教研论坛”、“课改论坛”为交流平台,鼓励教师不断反思自己的教学观念、教学行为、教学效果,使原始的经验不断被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中,去粗存精,去伪存真,使经验得到提升和升华,形成符合新课程理论要求的先进的教学观念。
积极开展优秀论文的选送活动。对于上级主管部门组织的论文评比,学校教科室及早发动,通知每位教师,认真组织论文选送,加强对外推出的力度,争取论文发表和获奖率不断上升。2006年全校教师共发表或在教育主管部门组织评选中获奖的成果达到120多篇。这些成果学校将根据定《优秀教科研成果评选奖励条例》进行年度表彰奖励,并与评优选先、职务评聘、分房积分等挂钩,用政策推动教育科研工作的持续发展。