（评：既鼓励学生大胆地提出问题，又与同学们一道根据其难易程度，课文主题，作者目的等惊醒筛选，然后选择主要的问题进行讨论探究这样比较好地把学生的自主性与教师的主导性有机地结合起来）
三、 交流汇报，展示自主学习成果
师：我们就抓住这个问题展开课文进行学习本课。怎么学习本课呢？你想采取什么方法来学习，从哪个方面来学习，研究呢？
生：多读，熟读就能明白作者的用意了。
生：刚才有同学说挑山工的话对作者的触动很大，就抓住挑山工的话来学习。
生：老师，课后的第三题，要求我们抄写挑山工的外貌、衣着、和动作，这篇课文是写人，刚才也有同学提到挑山工的语言对作者触动很大，我们就从挑山工的外貌、衣着、语言和动作这几方面来学习课文，用第一个同学读的方法去研究学习课文。
师：真是一个比一个的学习点子多，一个比一个的学习方法好啊！真是有学习技巧的好孩子！那我们就按照同学们说的方法，来学习这篇课文。
师：让我们用心灵去感触这篇课文，“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它”作者为什么需要它？
师：小组讨论学习，你从挑山工的外貌、衣着、语言和动作这几方面描写中感受到了什么？
生：小组讨论学习
师：你感受到了什么？
生：我抓住动作来理解的，我从“登山的时候，他们一条胳膊搭在扁担上，另一条胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。”我感觉到挑山工非常的辛苦，而且还很有经验。
师：你再读一次这句话。
生：大声朗读
师：你怎么读才能用声音把挑山工的自如劲读出来呢？请你再读一读
生：读
生：我从“登山的时候，他们一条胳膊搭在扁担上，另一条胳膊随着步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。”我感觉到他是一首流动歌曲，有乡间、田间的美。我觉得应该有“吱幽，吱幽”的声音。（哈哈）
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师：你真有审美能力，你一定学习过绘画或者音乐，你想怎样读出这首流动歌曲呢？
生：读
师：是啊，不同感受读出不同味道，这就是语言的魅力！
生：我可以从挑山工走的路线图，可以感受到挑山工的劳累和艰辛！
师：用绘画来表示吗？，请到黑板前来画。讲一讲你的理解
生：绘画登山路线斜行的图，并讲解给同学听
师：真是不错的理解方法。语文可以用其他学科的知识来理解的。同学们应用很好！挑山工这么辛苦，艰辛，乐观对待生活，真是作者需要的。
出示课件：这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
生齐读：这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
师：你还从哪里感到作者需要“它”？
生：我从外貌、衣着和神态来理解“作者为什么需要它”。“遇到一个挑山工，矮个子。脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁，敞开的白布褂子露出鲜红的背心”这里看出挑山工生活朴实。生活不是很富有。
师：可能是经济的不富有，你能说精神不富有吗？
生：不，那你想怎么读这句话呢？（生读）
师：你也是很朴实的孩子！
生：老师还有描写外貌和神态的句子，24页下面“光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉”。26页中间“黑生生的脸上显出一丝得意的神色”
生：从这两句话，我知道挑山工都很健壮。
生：从这两句话，我知道挑山工很乐观，他也很喜欢自己干的这工作。“得意”人只有自豪的时候，或者胜利的时候才会有得意的样子。
生：从“健美”一词也可以看出，挑山工也是很喜欢美的。（哈哈）
生：挑山工是很热爱生活的。
师：同学们想得真多，真好！谁能把两句话读一读呢？
生读
师：挑山工不厌烦工作的劳累，对生活那么热爱的精神感染了作者，所以作者需要它。
课件出示：这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
生读：这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
师：最感动作者，给作者启示，给作者思考最深的是挑山工的什么呢？