灯光教学设计

【设计理念】
1．以读为本
总的来说，阅读教学的教学手段应该以读为本，这是对小学生的语文学习定位具备场景描写、气氛渲染、情节展示、对话描摹、心理活动、情感表现的感性文章，更要以读为本
从郝副营长战斗前的神情言行中，感受英雄的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，体验先烈为理想而献身的精神以理解反复出现的“多好啊！”为线索，促使学生不断与文本对话，在语言留白处想像、朗读，走进英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美
2．语言为本
学习语文，要紧紧抓住语言这条中心线，如果学生学习每一篇课文，都能学到作者独特的文章视角，精妙的表达技巧，丰富的文章命意，语文知识与语文能力才会有实质的发展六年级的学生，可以在这些方面多做些强化的工作
【教学目标】
1．理解课文内容，尤其是体会在文中多次出现的“多好啊”表达的思想感情珍惜今天来之不易的幸福生活，努力学习，回报祖国
2．指导有感情地朗读课文
3．学习回忆性文章的回忆线索安排
【课前准备】
1．教师准备：关于“灯光”的照片课件（璀璨的、多彩的、奇异的、霓虹灯的等各种灯光），同类作品《七根火柴》《草地夜行》等，歌曲《闪闪的红星》
2．学生准备：了解解放前中国百姓的生活，阅读收集为了理想而奋斗的革命先烈们的故事
【课时安排】
2 课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、酿情导入
1．听歌曲《闪闪的红星》，介绍作者王愿坚，从而引出课文
（《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事作者王愿坚是当代著名的作家，1945年参加八路军在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说，是《闪闪的红星》电影编剧之一）
板书课题：灯光
2．学生读题，个性填空：（   ）的灯光说说填空的理由
3．师动情述说：每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和温暖的便是灯光灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱……而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结
［设计意图］
从学生熟悉的革命歌曲引入课文，既调动学生积累的资源储备，又奠定了本课以情感陶冶情感的教学基调从解题切入课文，既易于激发学生读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心
4．自读课文，完成作业：
（1）判断下面加点字读音是否正确
膝头（ qī ）     短暂（zàn）      茂密（mòu）
沙柳丛（cóng）   烟卷（juàn）     歼灭（jiān ）
（2）在括号里填上一组反义词
①沙土集终于冲破了黎明前的（     ），迎来了（     ）
②正是隆冬时节，室外非常（     ），室内却（     ）如春
③张群走出（黑        ）的地窖，来到（          ）的地面
［设计意图］
略读课文更需要多一些语言文字的训练；训练后要检查
二、瞻仰英雄
1．请学生大声读课文，想想：你读完课文后，脑海里留下的最深刻的一句话是什么？
2．请学生说说自己印象深的那句话（多好啊！）
3．结合学生的回答，教师出示四幅画，请学生从文中找出相应的内容，同桌两人合作，给四幅画配上简要的说明
（1）“华灯齐放图”：我漫步在天安门广场看灯，心头感到光明，温暖“多好啊！”
（2）“灯下读书图”：郝副营长注视着破书上的“孩子电灯下读书”，自言自语：“多好啊！”
（3）“憧憬光明图”：郝副营长点燃了烟，憧憬着：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习，该多好啊!”

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