《赤壁赋》教案设计3-人教必修一
[01-07 01:04:03] 来源:http://www.89xue.com 高一语文教学设计 阅读:9139次
摘要: ·总评苏轼:展现其人格魅力,对学生进行德育渗透。 五、赏析构思选材技巧 重点:景、情、理的关系 教师明确: 常言说:文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江,饮酒赋诗,使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情;再从凭吊历史人物的兴亡,感到人生短促,因而跌入现实的苦闷;最后阐发变与不变的哲理,申述人类和万物同样是永久地存在,表达了旷达乐观的人生态度。 那么,前后两“乐”相同吗?为什么? 学生回答。 如下图: 景(乐—山水。
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·总评苏轼:展现其人格魅力,对学生进行德育渗透。
五、赏析构思选材技巧
重点:景、情、理的关系
教师明确:
常言说:文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江,饮酒赋诗,使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情;再从凭吊历史人物的兴亡,感到人生短促,因而跌入现实的苦闷;最后阐发变与不变的哲理,申述人类和万物同样是永久地存在,表达了旷达乐观的人生态度。
那么,前后两“乐”相同吗?为什么?
学生回答。
如下图:
景(乐—山水之乐) 理(乐—达观之乐)
情(悲)
情因景生 景以情显 移情于理
风月不老 先生未亡
教师强调:
全文融景、情、理于一炉。景则水月流光,情则哀乐相生,理则物我相适。其间杂以呜呜箫音,悠悠古事。体物写志,不离眼前景;议论、抒情又不囿于眼前景。真的是:
情因景生,景以情显,移情于理。
今天我们重读此篇佳作,无论是作者的文学才华,还是他的人格品质,都让我们感到:
风月不老 ,先生未亡。
六、研究性学习
比较阅读;
苏轼 《后赤壁赋》
《念奴娇·赤壁怀古》
《记承天寺夜游》
参考篇目:
www.89xue.com 林语堂 《苏东坡传》
·总评苏轼:展现其人格魅力,对学生进行德育渗透。
五、赏析构思选材技巧
重点:景、情、理的关系
教师明确:
常言说:文似看山不喜平。本文作者先写月夜泛舟大江,饮酒赋诗,使人沉浸在美好的景物之中而忘怀了世俗的欢乐心情;再从凭吊历史人物的兴亡,感到人生短促,因而跌入现实的苦闷;最后阐发变与不变的哲理,申述人类和万物同样是永久地存在,表达了旷达乐观的人生态度。
那么,前后两“乐”相同吗?为什么?
学生回答。
如下图:
景(乐—山水之乐) 理(乐—达观之乐)
情(悲)
情因景生 景以情显 移情于理
风月不老 先生未亡
教师强调:
全文融景、情、理于一炉。景则水月流光,情则哀乐相生,理则物我相适。其间杂以呜呜箫音,悠悠古事。体物写志,不离眼前景;议论、抒情又不囿于眼前景。真的是:
情因景生,景以情显,移情于理。
今天我们重读此篇佳作,无论是作者的文学才华,还是他的人格品质,都让我们感到:
风月不老 ,先生未亡。
六、研究性学习
比较阅读;
苏轼 《后赤壁赋》
《念奴娇·赤壁怀古》
《记承天寺夜游》
参考篇目:
www.89xue.com 林语堂 《苏东坡传》
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