三、《化学与生活》模块教学中要注意的问题 1.注意与义务教育阶段、高中必修和选修课程内容的联系及落实知识技能目标时深广度的把握 《化学与生活》模块在培养学生生活素养的同时，也承担着落实一定的化学知识的目标。对于同一个化学知识，在义务教育课程、高中必修和选修模块课程中可能都会涉及，但其要求的深广度和侧重的角度是不同的。教师在使用教材时，要全面了解教材、体会编写意图和课标要求，避免一步到位的现象发生。 下面以“明矾净水”为例说明。九年级上册教材第54页写道，“在某些乡村，利用明矾溶于水后生成的胶状物对杂质的吸附，使杂质沉淀来达到净水的目的”。这里只是将“明矾净水”作为一个物理净化水的例子，让学生了解吸附、沉淀等净化水的常用方法。必修1第三章第59页资料卡片中介绍了明矾的化学组成及明矾在水中可生成Al(OH)3胶体，是Al(OH)3胶体使水中悬浮物沉降的道理，这里没有给出胶体的生成过程。在《化学与生活》模块第87页介绍混凝法处理污水时，讲解明矾在水中可发生反应：Al3+ + 3H2O
Al(OH)3(胶体) +3H+, Al(OH)3(胶体)带正电荷，水中悬浮物大多带有负电，二者相遇发生凝聚，这里没有讲解水解反应原理，而只是进一步给出化学知识和发生凝聚的原理。《化学反应原理》模块第57页关于盐类水解的应用部分，“许多盐在水解时，可生成难溶于水的氢氧化物，当生成的氢氧化物呈胶体状态且无毒时，可用作净水剂，如铝盐、铁盐等。”虽然在这里没有使用多少文字，但课标要求却是认识盐类水解原理，能举例说明盐类水解在生产、生活中的应用。至此只有掌握了盐类水解的原理以后，再结合前面三本教材所讲内容，才能将明矾净水的原理全部知识讲透。
类似的实例还有很多，如治疗胃酸过多的问题、酸雨的形成及危害等内容的处理等。由此，特别体现了高中化学新课程设置的全新课程结构，体现了课程内容的组织编排从线形到螺旋上升、分流处理的原则。即对同一内容，在不同的课程模块中都可能出现，但组织的线索和思路以及系统性和深广度又有所不同。
2.选择多样化的教学方式和活动方式，提高学生的科学素养
提供科学实践活动机会，是高中化学新课程在提高学生科学素养方面的重要的设计思路。不能仅通过灌输来向学生直接传递，因此采用多样化的教学方式显得尤为重要。
《化学与生活》模块是从生活实际问题出发，需要学生动手实践、调查探究、课堂交流、查找资料的内容较多。教师宜结合实际教学资源，明确哪些内容以探究活动为主、哪些内容以课堂交流为主、哪些内容以课外调研为主、哪些内容则以媒体展示为主。也可优化组合多种活动方式进行教学，例如对于需要调查研究、综合分析的大型活动，教师可将相关的课题与研究性学习、综合实践活动相结合，从不同方面分析所调查的问题，从而达到一次调查解决众多问题的目的。又如对于玻璃的生产过程中涉及的化学知识，以教师讲授和学生运用已有知识自学为主较好；对于化学与环境保护专题知识宜采用复习、归纳、拓展方法；对于塑料的热固性和热塑性以及维生素的还原性等，则以学生动手实验来认识为好。
在课标的落实中真正体现知识与实际结合、实例与一般原理结合、实践与思考结合，让化学知识取之于生活、用之于生活。使学生在学习化学知识的同时，学到科学探究的方法，即能对环境现象产生好奇心，提出能通过科学探究解决的问题，针对探究的问题依据已有的知识、经验和具有的条件选择合适的方法来解决，达到提高自身科学素养的目的。
3.避免化学与生活模块教学的科普化和纯知识化
本模块主要是通过具体的生活现象、事实，引导学生关注身边的化学现象、应用化学知识判断和解释有关的生活问题，使学生获得与化学相关的生活知识，获得与生活相关的化学知识，从而转变生活态度和观念，学习科学的生活方式。
在实施本模块时发现，教师在处理教材内容时大多有两种倾向。第一种是将教学内容“科普化”。这些教师认为本模块知识上没有太多新内容，且许多内容都已经在初中或高中前一阶段教学中有所体现（如前所述），学生自己看书就能完成；第二种是将教学内容“纯知识化”，有的教师习惯于采取原有的化学知识传授方式，使内容涉及到的化学知识讲解过难，超出课标的要求造成学习困难。
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