二、自主性评价——教师专业成长的阶梯
教师评价的目的是为了支持和促进教师的发展，提高教师的施教水平，从而保证教育目标的实现，最终促进孩子的发展。历史的经验和无数的事实启示我们，没有评价对象的主体参与和主动性的发挥，教育评价的功能很难完全地发挥，教育目标很难完整地实现。自上个世纪九十年代纳托尔英提出发展性教育评价的思想之后，人们对教育评价的本质、内涵、主体、方法等进行了重新审视，越来越认识到评价对象本身的主体性作用，提倡非奖惩性、合作性、个别差异性等评价原则，提出了合作式评价、协商式评价、自主发展评价等评价方法，这便体现着教育评价中评价对象主体性的回归，蕴涵着教育评价未来的一个重要发展走向——自主评价。
自主性评价是指以教师为主导的评价，是教师在自主发展意识的支配下，以我为主，主动进行的对自己教育教学行为和效果的评价。其核心价值是促进人们客观地认识自我，寻求新的生长点，以获得在现有基础上的自我主动发展。它包含教师自我评价和教师自主请求他人（包括领导、同事、幼儿等）评价。其中自我评价强调的是评价主体为“我”，即教师自己，教师既是评价对象，也是评价主体。教师自主请求他人评价是指教师主动地获取他人对自己的评价信息，这表明，自主评价不排斥他人评价，但他人评价的前提条件是“我”的请求，我为主动而不是被动。可见，自主评价最大的特点是教师自己主导，是内在评价，评价动力来自教师自主发展的需要。
伴随着幼儿园课程改革的深入和教育评价观念的更新，我园不断反思以往教师评价工作中存在的问题，着力探讨以教师自我评价、自主管理为核心的自主性教师评价的策略和方法，初步构建了符合本园实际、具有可操作性的教师自主性评价机制，为我园教师的自我专业成长搭设了有益的平台。
（一）、建构教师自主性评价机制的依据
《纲要》指出：评价的过程，就是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。现代心理学研究表明：内部动机比外部刺激具有更持久的作用。自我评价作为自我发展的外部机制，对于教师的发展来说，是提高教师专业素质的根本动力。
美国著名心理学家马斯洛说：“以自我批评和自我评价为主要依据，把他人评价放到次要地位时，独立性、创造性、自主性、社会性就会得到促进。”
（二）、教师自主性评价的目标及内涵
根据《纲要》中关于教育评价的指导思想，我园明确提出了“让教师成为评价的主人”的口号，并将其作为幼儿园改革教师工作评价、构建教师自主性评价机制的主攻目标。“让教师成为评价的主人”包[ 本文权属 文秘港: http://wmgang.com ]含了两方面的要求：对教师的要求和对管理者的要求。对教师来说，重要的是“成为”，对管理者来说，重要的是“让”。“让”指管理者为教师创设想自评、愿意自评、会自评的环境和条件，引导教 《幼儿园实施教师自主性评价的调查报告(第5页)》出自：www.89xue.com网
www.89xue.com 师发挥参与评价的主动性、自主性和创造性。因为只有建立在以自身不断提高为动机基础上的教师自主性评价机制，才能真正“让”教师成为评价的主体，才能使评价过程真正成为教师自我认识、自我分析、自我改进、自我完善、自我教育的过程，最终使评价发挥教师对自身工作的反思总结、展示激励、和反馈调节功能，从而达到促进教师成长的目的。可见，“成为”是目的，“让”是条件，没有“让”这个条件，“成为”是不可能的。
（三）、教师自主性评价的原则
教师自主性评价的基本原则是评价的理论依据、指导思想的具体体现，也是对评价工作的基本要求，正确的评价原则不仅是统一人们思想和行为的规范，而且是指导、控制、协调评价过程的保证。在教师自主性评价过程中，正确贯彻各项原则，不仅利于端正主评、被评人员的态度，克服主观性、片面性、随意性，提高评价的效度和信度，而且有利于加强评价的规范化、科学化、有序化的程度，增强评价的客观性、准确性。
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