4.要让拔尖人才长出来，而不是拔出来
拔尖人才是稀缺人力资源，既要培养，也要珍惜，更要尊重人才成长规律。学校工作的重心是提供土壤、阳光和雨露，让学生茁壮成长自己冒尖，而不是拔苗助长。拔苗助长会破坏研究乐趣、使学生逃离科研、浪费好苗子。拔尖人才的培养过程中应提倡学生自由选择，建立动态进出机制。兴趣大、条件具备的学生随时可以进来，不适应、条件暂不具备的学生随时可以退出。
5.需要系统化的拔尖人才培育机制
对于拔尖人才的培养仅有关注是不够的，还要付诸实施，基本的实施步骤是建立系统化的培育机制。人才培养是一个系统工程，拔尖人才的培育也是一个系统工程，系统工程需要系统化的措施、手段和条件。在进行组织建设、制度建设和条件建设的过程中，首先要明确一个基本问题，即系统工程的服务对象是谁？学术论文类拔尖人才培育工作的服务对象不是单一的本科生，而是“本科生、指导老师和研究课题组成的三元动态系统”。学生在三元关系的动态运行中成长、冒尖并做出成果。三元动态系统是本科生得以冒尖的最小系统，让三元动态系统良性互动、稳定运行，拔尖人才的培育工作才能走上正轨。
6.以兴趣为导向，让科研成为爱好
兴趣是最好的老师，数学大师陈省身说：“数学好玩”。科学研究乐趣无穷，在拔尖人才的培养过程中，要把功利色彩淡化，让科学研究还原精彩、思辨、奇妙、引人入胜的本来面目。许多学生在本科期间参加各种各样的协会，学习各种各样的文艺体育技能，有的在短短一年左右的时间里，从不会到会，从会到精通，表现出惊人的学习能力和相当专业的水平。如果科研是一项爱好，他们在一两年时间里发表SCI论文、达到很高的水平就不足为怪。怎么让科研摆脱说 《本科生发表SCI论文现象统计分析及启示》出自：www.89xue.com网
www.89xue.com 教与灌输、让科研无关面子及荣誉、让科学不再高高在上走下神坛、让“一切为了好玩”，是拔尖人才培养需要特别注意的科学价值观导向问题。
7.要强化本科生校园科学文化氛围
大学校园，文化活动丰富多彩。对本科生而言，这种精彩常常是文艺和体育的精彩，而不是科学的精彩。在许多学生眼里，科学就是课程，课程就是任务，上完课、考完试，“科学任务”就完成了。所以科学不是他们乐此不疲的文化，而是任务，更不要说“丰富多彩、令人向往”了。由于科学与课程的关系不清，科学文化是大学校园里面的弱势文化，本科生很难上心，科技活动远没有体育、文艺活动红火。拔尖人才生长的土壤需要丰厚的科学文化氛围，强化本科生校园科学文化氛围首先要从制度入手，在学生的考评指标体系中增加科技活动要素，参与、组织、做观众都有“加分”，不能只认可名次和获奖。其次要从辅导员制度入手，本科生课外时间与精力的分配很大程度上与辅导员的引导有关，设置“科技学辅导员”，或者在辅导员考核体系中增加科技活动比重，都对校园科学文化氛围提升有促进作用。
8.纳入教师考核体系，让指导老师有业绩
对于教师来说，指导本科生科研投入大、产出低、成功率小，即使学生比较拔尖，这种工作也难以引起老师的兴趣。所以在本科生拔尖人才培养工作中要解决好指导老师的动力问题，要让老师有业绩，有报酬。复旦大学拔尖人才培养试验计划中，学生课题经费就包含了导师津贴和专家津贴，是很有代表性的解决方案。
9.强调个性化培养
人的素质能力是多方面的，一个学生之所以拔尖，是因为在某一方面素质卓越、能力超群、冒了尖。拔尖人才的培养应因“尖”而异，所以只能进行个性化培养。学校应当具有培养各种冒尖生的能力，需要一定容量的指导老师群体，可以为各种各样的冒尖生提供对应的指导。此外还需要形成几种典型的培养模式，分别适用于常见类型的冒尖生。这些典型模式经过若干次培养实践和总结改进，可以定型推广。对于异常类型的冒尖生，需要指导老师和专家小组研究讨论，制定有针对性的培养方案，使学生能够扬长避短、全面发展。
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