中国教育的人才选拔制度，众所周知，极为不科学，然而，由于地广人多，在众多考生中选拔出人才是势在必行，只要经过考试，那么就必然导致应试，然而不经过考试，那就无法选拔人才，正因为这样的矛盾，所以，所谓的素质教育无法正真推行。
那么，面临的第一个问题就是解决素质与应试之间的矛盾，这也是实施新的教育方式改革的必要条件。素质与应试有起矛盾的一面，然而也可将其统一，通过考试来测定素质与能力。就如理科而言，除去其基本知识，教师希望教给学生的是其思维能力，是其解决问题的方法，而不是解决这道题，甚至这类问题的方法。那么，只要把试题改变，仅仅把整个专业知识难度下降，而考察其对实质的考验或者对学习方法的掌握度，那便可以达到目的。在此仅提一个想法，将生物多样性，适者生存的理念为背景，物理能量为题目，数学函数为模型来出一题，其考察的内容就是多样的。不仅仅是一个简单的物理能量题，或是数学的函数题，更是由于增加了每一个不同的人，在日常生活中扮演的角色，所以采取的不同做法融入其中，这样原本一道十分简单的“良构”题，就变成了一道复杂的“劣构“题目。再如文科，文科的老师更偏重人物，事件，然后上升到哲学思想。那么在出考题的时候，完全也可以互相融合，把“良构”的问题转换为“劣构”的复杂问题。一旦考试大纲有所变动，这势必也就影响了教学的方式与方法。
那么，怎样的教学方式与方法是比较科学的呢？
正如David H.Jonassen所言，当今的潮流已经是“情境”的设计了。曾经的行为主义过于死板与呆板，题海大战乃秉承其原理而创，有助于强化训练。然而，中国的教育体制，只能使这种强化转变成机器人式的训练。再后来的认知主义与实验主义，整体效率过低而不佳。之后的潮流便是建构主义，建构主义中也存在着很多流派，这仅仅是一种思潮，随着双向建构提出，种种矛盾便凸显出。就如我曾经问过一个老师关于预习是否有好处的问题，他的回
《《learning to solve problems》读后感》出自：www.89xue.com网www.89xue.com 答是肯定的，然而当我反问他，“当课本内容过难，学生能力与认知有限，最终误解课本中的内容，从而导致原本的非难点变成了难点（由于双向建构，导致把原有经验变成科学经验的一个过程），这同样是一件好事么？”于是，他便不知如何回答。然而，情境的建立可以避免这一些问题，因为一些问题的学习是在一个特定的条件与环境中，那么设置这样一个符合条件的情境，便能帮助教学。根据这个原则，教师完全可以在课堂中模拟许多“良构”问题的情境，然后通过改变情境从而改变问题的性质。也可以通过一个特殊的情境，让学生学习到许多在书本上完全没有的知识，从而提高学生的整体素质与能力。
我想《learning to solve problems》这一本书，更多的给我们的是思想上的启迪与开放，而不仅仅是在于其对许多课程与问题解决上的应用价值。凡一个事物，当其大方向有所改善变好，那么那些小麻烦才会被逐一清除。如果一个教育模式还不够正确，那么教学方式又如何能够正确的改变呢？ 《《learning to solve problems》读后感(第2页)》出自：www.89xue.com网