鼓励学生不要局限于书本给出的几个方面，他们应该扩大信息范围，将所有他们觉得有趣或有用的信息都包括进来。
[评价：这一个活动设计主要是针对前一天的回家作业而设计的，其主要目的是提高学生信息收集和整理的能力。通过共同探讨的方式，既让学生享有自主学习的权利，又让他们在讨论中拿自己作业来对比，从而发现自己那些方面已经考虑到了，而忽略了哪些信息。这一活动有利于学生提高独立思考、完成作业的能力。]
几个谜语(Some riddles）
(1)把印有有关动物的英语谜语（每人一条）发给学生们（给出谜语中所出现的生词及其中文解释），准备三至四个不同的谜语，使得每个同学拿到的谜语尽量和周围同学的不一样。
(2)通过多媒体课件把这几个谜语依次呈现，让拿到相应谜语的同学们猜这究竟是哪种动物（多媒体）
(3)谜底都揭晓以后，抛出问题
“为什么这么简短的几句话就能让我们知道所描述的是何种动物？”（多媒体）
“和书上page101B相比，谜语省略了那些内容？”（多媒体）
让学生自由说出他们的观点，通过他们自己的探讨让他们认识到他们所列举的有关自己宠物的信息中哪些是最重要、关键的；哪些是锦上添花，使文章生动有个性的；而哪些又是多余累赘、需要筛减的。
(4).让他们在写作时注意不同信息之间顺序、详略的安排。让学生根据各自的写作思路重新整理安排自己宠物的信息，为写作做准备。
[评价：这一活动设计看似多余，其实却十分重要。学生在经过了第一第二两个活动以后，心理从最初的兴奋慢慢又开始紧张。此时学生手头虽然有了比较充实的信息来源，但如果这时就让他们尝试写作，其结果将是：面对大量的信息，绝大部分学生都会感到不知所措。所以这里设计了这样一个猜谜环节，第一是为了再一次调节学生的心理，更主要的是让学生从信息收集（感性认识）转变到对眼前的信息进行补充、筛减和整理安排（理性思维）。对信息进行这样的处理过后，学生对写作也有了更多的信心，甚至已经跃跃欲试了。]
写作(Writing)
让学生利用已经收集整理的信息进行写作。
对于一些有困难的学生，告诉他们可以适当模仿书本上文章的句式。教师要特别注意，告诉学生他们可以在自己的文章中运用page90诗歌中的一些描写，但要告诉他们在使用这些描写时要用完整的句子。教师可以利用这个机会告诉学生，这是诗歌和散文的一个重要区别。
在学生写作时，教师在教室里走动，给学生提供建议，鼓励学生充分利用“Useful expressions”来帮助他们写出句子。（多媒体）评价：这一活动的主体是学生。在经过了前几步翔实的准备之后，大部分学生已经能够很顺利的开展他们的写作了。这时教师主要是起到指导、点拨和答疑的作用。教师要让学生充分享有创作的自由，不要过多干涉学生对文章的选材和组织，以表扬鼓励为主，培养学生的自觉性和自信心，消除学生在学习上的依赖感。