第六，一部分教师偏重指导学生进行重大问题的“研究”，要中学生就建立起科研能力，这样容易使研究性学习变成学习尖子生的学科竞赛，而忽视了其本身所应具备的广泛性的特点。
二、问题出现的原因
中学教师这所以会在研究性学习推广初期出现上述现象，原因是多方面的，主要有：
1、有些学校没有充分重视研究性课程改革。不少学校受高考升学率的影响，把分数作为评判学生的优劣和教师业绩大小的唯一标准。这些学校在课程安排上，只是把研究性学习放在课外活动中，一学期搞一两个兴趣小组就算应付完事，而没有组织教师深刻了解和认识研究性学习开展的过程、目的、方法等重要问题。
2、有些教师缺乏理论运用于实践的能力。长期以来，社会对教育者的岗位定义都是局限在学校中给学生传授知识的人。新一轮教育改革开始后，要推广研究性课程，就要求学生能走出课堂，深入大自然和社会。而在旧教育体制下培养出来的教师，往往理论联系实际的能力比较薄弱。在以往的教学过程中，教师的教学多处于与“社”隔绝的状态。
3、教师所掌握的信息量远远不足于开展研究性学习的知识量。教师往往只关心本学科的专业知识，对一些先进的，而又应该成为必备的科技知识，知之甚少。比如电脑、网络，一些优秀教师对这类“时髦”知识都是一片空白，远远落后于学生。
4、传统的教育观念，使教师将教学方式和教育手段简单化。许多教师认为课堂授课式学习是唯一的也是最好的教学方法。一本教案用十年的现象仍有存在。在一些教师的教学中，缺乏与时俱进的教学观念与教学行为方式，不能给学生的学习和教师教学带来后续力量。
5、教师对学生能力估计不全面。研究性学习要求教师应对学生的自主学习提供指导和帮助，正确全面地估计学生的学习研究能力。有些教师对学生能力估计过高，完全置身于学生学习活动之外，认为自己的做法完全不同于“习惯教学”就是一种教学改革。而有些教师对学生能力估计过低，不放心让学生自主学习，亲自负责学生的研究性学习课题的选择、活动方式、调查对象、分析方法、总结报告的编写等过程，学生完全丧失学习自主能力。这都是对学生能力估计不全面造成的失误。
从上述原因不难看出，教师自身素质如何，将直接影响到学生在研究性学习过程中的效果如何。要使学生能在研究性学习过程中真正转变学习方式，由被动接受转变为主动创新性学习，教师素质的高低是关键。
三、提高教师素质的途径