摘要：学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。 （一）回视重读 因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材 料超出学生的知识阅读理解范围重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性。 （二）心读、默读 在文字符号和意义之间加入声音，（此括号内不是文章内容，来自学习方法网，阅读请跳过），直接影响着阅读速度。阅读研究揭示，眼脑可以直映阅读内容，因为“词的意义在字形之中，而不是在声音之中。” （三）指向阅读 手指或笔指着一个个单词阅读。阅读速度受制于手或笔的移动。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。。
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学生的不良阅读习惯主要来自口、眼、手的多余动作。
（一）回视重读 因担心遗漏细节、要点内容，或阅读材 料超出学生的知识阅读理解范围重读阅读材料。频繁的回视重读使阅读失去连贯性和整体性。
（二）心读、默读 在文字符号和意义之间加入声音，（此括号内不是文章内容，来自学习方法网，阅读请跳过），直接影响着阅读速度。阅读研究揭示，眼脑可以直映阅读内容，因为“词的意义在字形之中，而不是在声音之中。”
（三）指向阅读 手指或笔指着一个个单词阅读。阅读速度受制于手或笔的移动。逐词阅读造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。
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