1．出示主题图，先指导看书，这个游乐园里有哪些活动？（观缆车、过山车、小火车）选择你喜欢的活动算一算一共有几人？ 独立完成后，汇报交流。 （1）报出乘法算式，问：4×3表示什么意思？ 【备选】如果报出加法算式，就问乘法算式怎么写？ （2）你喜欢乘法还是喜欢加法？ 2、用乘法表示下面的加法 8+8+8 =（ ）×（ ） 4+4 =（ ）×（ ） 1+1+1+1=（ ）×（ ） 9+9+9+9+9+9=（ ）×（ ） 如果有10个9连加，乘法算式是什么？30个9？100个9？ 3、你能用你喜欢的方式表示5×2吗？ （提示：5×2表示什么意思？你可以用画图、声音、动作或写加法算式等来表示5×2的意思。） 首先激活学生头脑中的生活经验和原有的知识基础，这样在了解学生的起点中捕捉教学的生成点，用好学生身边的材料，容易激发学生的学习兴趣，调动学生参与的热情。 这个环节，我以情景引入，直接出示教材上的小棒图提供同数相加的学习素材，然后让学生列出算式，这样充分利用教材的范例，让学生在独立思考、互相交流的过程中获得资源共享。重视数形结合，提供具体情景，学生通过实物图、加法算式与乘法算式的对照，理解乘法的意义。 使学生进一步体会同数连加与乘法的联系，同时再次数形结合，形象的巩固了乘法的意义，并通过提问：你喜欢加法还是乘法？初步体验乘法的简洁性。 再次体验乘法的简洁性 拓展升华，使课堂成为学生舒展灵性、张扬个性的空间。
www.89xue.com 五、教学片段实录 片段一、了解起点 师：我们已经学习了加法与减法，今天我们来学习乘法。问：关于乘法，你已经知道了哪些？你是怎么知道的？ 生1：我知道3×3=9 ，爸爸教的。 生2：我知道九九八十一，大同学那里学过来的。 生3：3个8是24。 …… 有学生说1×1=1，另有个学生急切插嘴，说“1×1应该等于2”，（老师微笑，不发表意见，而把两个算式都板书出来。） 师：你会说哪些乘法算式？请写在黑板上。 学生板演4×5=20 3×4=12 10×10=100 师：会读这些算式吗？ 学生尝试读教师指导正确的读法。 …… 师：刚才有小朋友说1×1=1 ，也有说1×1=2，到底谁说的对呢？ 有一学生说，1×1=1，因为1×1就是一个一。（较多学生脸上现出茫然的神情。） 师：刚才小朋友说的到底有没有道理呢？我们这节课就一起来探究。 学生在学习新知之前并非一张白纸，通过提问来了解起点，然后在了解学生的起点中捕捉教学的生成点，用好学生身边的材料，容易激发学生的学习兴趣。由于学生的差异，他们对乘法知识的了解也不同，而学生提出的1×1=1还是1×1=2？则更激发了学生进一步研究乘法的欲望。 片段二、探究验证
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