我根据教材提供的谈话语，试着创设适当的情境，让学生感受估的必要性，体会估的价值，培养学生估的意识。
在 半径已知的情况下，引导学生试着估出圆的面积。没有方格的帮助，学生一时无从下手，再利用方格纸的帮助，体会用方格估算圆面积的好处，不仅培养了学生的估算能力，更培养了学生的度量能力。在估圆片面积这一环节，承载着太多的意义，不仅隐含另一种估的策略，更隐含将圆片等分4等份的玄机，使学生主动探索（剪成4等份）成为可能。
3、精心预设，引生主动探索。
在研讨中，我逐渐发现，一条隐藏的主线逐渐清晰，那就是：圆的面积与半径有什么关系呢？有了这条主线，我顿时感觉整节课就有了骨架，估算和探索活动因需要而更有价值和必要，在这一主线的引领下，前后融为一体，又互为验证。
正是有了在“估一估”的埋伏，才有了学生探索一环节的精彩。圆片的4等份、8等份是学生自己剪出来的，远比老师提前准备的8等份、16等份要有分量。当份数越来越多时，学生感受到不可操作性，这时就有必要借助电脑的优势，弥补操作和想象的不足。在拼法的对比和想象中，学生体会着“化曲为直”，感受着极限思想。
困惑与思考：
1、到底要用几课时？
在研讨中，“到底要用几课时？”曾引起很多的争论。至于要不要将“估一估”做得丰满一些，我认为如何取舍，关键看教师的价值取向。不管怎样取舍，都有优劣。我始终坚信：本节课重点在探索环节，新在估算环节。估算、探索在“圆的面积与半径有什么关系？”这一主线的引领下，保证了知识链的衔接。
2、在“估一估”中，是不是一定要让学生去体验方格越小、度量的精确程度越高呢？
这些都有待于我们在教学中进一步去实践、去思考！
困惑与思考：
1、到底要用几课时？
在研讨中，“到底要用几课时？”曾引起很多的争论。至于要不要将“估一估”做得丰满一些，我认为如何取舍，关键看教师的价值取向。不管怎样取舍，都有优劣。我始终坚信：本节课重点在探索环节，新在估算环节。估算、探索在“圆的面积与半径有什么关系？”这一主线的引领下，保证了知识链的衔接。
2、在“估一估”中，是不是一定要让学生去体验方格越小、度量的精确程度越高呢？
这些都有待于我们在教学中进一步去实践、去思考！