师：大家说得太好了。那你是通过什么方式知道这些知识的？
生1：我是通过实验。
生2：我是通过观察。
生3：通过看书。
生4：老师和我们一起进行分析。
（评：这样引导学生总结，既关注了知识和技能，又关注了过程与方法。）
师：有什么不明白的，需要提出来的吗？
生1：光是不是总是沿直线传播呢？
生2：光可以像声音一样反射吗？
生3：光为什么不能在不透明的物体中传播呢？
不错哦 （评：让学生带着问题下课，为下一步的学习埋下伏笔。）
师：同学们真会动脑筋，这些问题需要我们进一步学习光学知识逐步解决。
五、形成评价，布置练习
老师出示学习目标检测题（试题略），学生独立完成，反馈矫正，然后布置练习。
点评：《光的传播》是初中物理教材编排靠前的内容之一，是学生学习光现象的开端，对于激发物理学习兴趣有重要作用。课后，我们对这节课进行了认真评议，认为有以下两个明显特点：
一、课程理念在教学实践中体现较充分
学生对光现象有一定的感性认识和直接经验，教师充分利用了这些课程资源，让学生大量列举光源的实例和光沿直线传播应用的事例，实现了从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。老师通过创设探究“光是如何传播”的条件，引导学生通过实验探究光分别在不同透明介质中的传播方向，解决探究过程中“如何看清光的传播路径”的问题，让学生在自主、合作、探究中参与知识形成与发展的过程。整个教学过程以主干知识为线索，在注重科学探究的基础上，还采取了分类、对比、讨论、自学、形成评价、课外实践等方式方法，实现了学习方式的多样化，提升了物理课堂教学的有效性。
二、学习积极主动地参与学习活动。
学生的主动学习不是教出来的，是以教师民主的教学作风为前提，通过一定策略培养出来的。本节课学生的积极性得到充分调动，课堂气氛活跃，学生学得轻松愉快，表现有积极提出问题、列举事例，进行质疑，提出解决问题的办法，踊跃上台演示等。这些表现表面上是学生积极动口、动手，本质上学生思维的活跃。老师在课堂上的一项主要任务就是通过问题驱动、情景创设等方式进行启发引导，调动学生思维，这是课堂有效性的一个重要标志。