“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”两年前，迷惘的我无所适从，摆在我面前许多难题：什么是研究性学习，研究些什么东西？怎样来开展研究性学习？同时，也有许多困惑：一是老师工作量本身就很重，作业批改、习题讲解、订正，层出不穷的“市区统考”“联考”“摸底”考，行政部门检查、种类繁多大小会议，常常连备课时间被挤掉；二是国家高考仍延续音、形、义等知识点全面考查，怀疑研究性学习与高考冲突，与“接受性”学习相排斥；三是学习个体差异较大，有一些学生字不好好写，文章不认真读，背诵记忆更被取笑为死记硬背，结果轮到写作文时肚中空空，顺利地表达自己的思维都有困难，“学力不足”的学生能进行研究吗？
未入门前，自己给自己设置了许多思想障碍。但是，另一方面，我又被研究性学习莫名地吸引着，作为青年老师，我渴望探索一条让学生受益的学习之路。学校领导郑重其事、大张旗鼓宣传研究性学习重要性、可行性及光明的前景，我也深受感染。加之广泛认真地翻阅相关话题的内容介绍，并进行一些摸索性的实践，渐渐在思路上有清晰的认识：一是作为教师要有“终身学习”的理念，不断充电，新的课题摆在我们面前，就是 《研究性学习入课堂，单纯底色多绚丽》出自：www.89xue.com网
www.89xue.com 对我们的挑战。“没有思路，就没有出路；没有压力，就没有动力；没有实力，就没有地位”邓校长如是说，给我们指点迷津，激发我们的潜能。二是走“研究性学习”之路，并不完全排斥“接受性学习”。研究性学习虽然关注的是问题的提出，注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整理，不排斥教师用最简捷方式使学生能尽快获得新知。同时，英国教育家尼尔说：“只要考试存在，它们就是我们的主人。”这是不争的事实。研究性学习与高考并不冲突，从××年高考试题题型变化，新要求的增加，如古典诗歌鉴赏由选择题改为文字表达题、文言翻译题设置让学生运用自己的大脑分析、理解。记得欧阳修有句话说：“得其大者能兼其小，未有学小能至大者。”三是，不同结构的同学要有深浅，不同的研究性方向，采用的方法应当有异。有一个思想须端正：我们不要把研究性学习看成是写论文而搞的，主要的目的是激发学生的学习动机，培养正确学习态度，探索有效的学习方法，至于达到什么目标可以因人而异。
三、遵循原则，曲径通纲
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在研究性课堂教学模式中要注意遵循三个原则：
一学生自主与教师指导相结合的原则。
“把自由的权利还给学生。”这个自由不是懒散、不是盲目、不是无所事事，也不是不知所措，相反，对老师提出了更高的学习指导要求，叶圣陶认为，语文教学的基本目标在于使学生“自能阅读，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”又认为，教学“无非是老师帮着学生的一半过程。”这个过程，实质是学生逐渐摆脱教师的过程。学生在学习活动中主观能动性的发挥，对学习责任的承担不是天赋的，而是后天在教育活动中，在教师的指导培养下，学生不断学习过程中逐渐形成。老师指导不是为了限制学生的自主，学生通过充分地利用教师的指导则可以获得更多的自主。因此，教师在教学中必须给学生留下更多的独立思考的空间。在教学中不断告诉学生，教师的意见只是个人的看法，学生应通过思考形成自己的观点，不能以别人的思想代替自己的思想，即使教师或参考书看法或许更全面些，仍然比不上学生自己独立思考、获得结论更真切、快乐。
二独立研究和合作研究相结合的原则
研究性学习提倡“以学生发展为本”的思想，它以尊重、信任、发挥学生能动性为前提，能动性表现为学生根据自己的兴趣、爱好、疑问自主选择研究。因此，个人独立研究是开展这一教学模式最基本的形式，但是由于学生个人文化的积累程度的制约，搜寻资料来源有限，个人的力量不免单薄，学生之间必须团结协作，将信息资源共享。萧伯纳说得好“如果你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换，还是一人一个苹果。但假如，你有一种思想，我有一种思想，交换后，我们每个人就拥有两种思想。”学生相互启发，相互争论，从而取得“突破性”的成果——探索出未知的知识。
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