学习郭思乐生本教育心得体会
这些天，我一直都和其他教师一样，在认真的学习郭思乐教授所写的生本教育这
篇文章，刚开始读时我有些茫然，什么是"生本教育"?怎样才能施行"生本教育"
？带着这样的疑问，我静下心来，非常认真地读了"郭思乐和他的生本教育"这篇
长长的文章。通过学习郭思乐的生本教育，我了解到"生本教育"就是让学生成为
课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。"生本教育"要求
教师放弃讲解，而抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论。以往我们
的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭,学生在下面似听非听。让学生讲解吧，还扭
捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主
动举手发言的热情越来越低。这种状况是如何造成的呢？原因很简单，就是以前
我们的教师在课堂将知识讲解的太多太细，给学生发言的机会太少，久而久之使
学生思维懒惰，懒得思考问题，认为学习是被迫的，是为家长学、为老师学，没
有了学习的动力，自然课堂效率低。两年前我校在杜郎口中学的影响下也实施了
课堂教学改革，课堂上由一名同学展示完成后，其余有不同观点的同学会抢着到
黑板上讲解，无需教师点名指派，课堂上常常会出现同学争论问题的情景。做事
情应该从小做起，良好的行为习惯也要从小养成，由于改革的时候孩子们已经高
年级了，要想让他们改变上课的学习方式，不是一朝一夕能办得到的，所以教改
革上困难重重。在我的科学课堂上，也曾多次出现这样的情况。虽然课前我精心
准备了大量教辅用具（比如图片，实物模型等），课上还亲自带领学生动手做实
验，可我发现，课堂气氛是活跃了，但学生的注意力不是放在新授知识上，而是
被各种教辅用具吸引了，他们忽略了学习知识。热闹的一节课上完后，真正掌握
新授知识的学生寥寥无几。通过学习，我了解到郭思乐教授的"新错误观"--"评
研"的理论基础。他说："儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得
的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。发现错误，改正错误，就激
发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。"他提到"传统上，我们
总要求学生的认识'一次性完成'，这并不符合他们的认知规律。'生本'的学生，
我们给他这样的机会，使他们的认识，可以通过多次或长期地反复式提高来完成
。我们给学生足够的时间，让他们逐步地去感悟。"他提到一个例子，让我感触
很深。他说：牙牙学语的孩子有时候会犯一些令人发笑的错误。比如：他学着别
人的口气，认真地把自己的爸爸称为"你爸爸"。这时，他会惊异地发现，周围的
大人们发出一阵善意的哄笑，或许还有一个温柔的手掌，拍一拍他的脑袋。没有
谁会生气、发火。我们都知道：这点错误，没有什么了不起的！过不了多久，这
个走起路来还跌跌撞撞的小不点儿，就能学会全套的、精准的、完美的母语，他
自然会排除自己的错误而趋向正确。哪怕他说话比别人晚上一年半载，父母也不
会着急。因为父母相信，他迟早能够学会，不过是略晚一点而已。我现在是一名
一年级孩子的家长，孩子在学前时我很有耐心，然而，孩子上学了，我反而变得
烦躁，失去了原有的耐心，开始否认孩子之间的差异，只要别的孩子能做到的事
情，我的孩子也必须做到，只强调自己的虚荣心，而忽略了孩子的真实想法和切
身的感受，使她变得着急起来，一旦学习出了差错，就大声的斥责让孩子心惊胆
颤！这可能十多年教学的职业病吧，自己的孩子都是如此对待，何况是其他孩子
呢！其实学生学习科学的过程和他们小时候学习母语是相似的。从模仿跟学，到
尝试自己做，反复实验后才可以获得正确的答案，并能灵活运用到生活中去。这
个过程中，自然会不可避免地出现错误。但是在日常教学中，作为教师，我们的
确有点扭曲了学生的学习规律。我们似乎很在意学生犯错误，希望他们能在同时
间内掌握相同的知识。我们为什么不能允许学生有一段相当笨拙的学习过程，不