有个女孩叫菊花（二）——一例有关青少年与人交往的案例
今天下午，按照我们约定的时间，求助者如约而至。我看到菊花的爸爸走在自前面，而菊花低歪着头，跟在后面，菊花的爸爸对我讲，他有事先出去一下。我叮嘱他半小时之后回来，这样我就与求助者坐下来谈谈上周的情况，临时调整了上次的咨询安排。
求助者坐在我的对面，我们谈起上周作业的完成情况，她说没有做。我料想她会做得有些吃力，但她却说没有做并且说她不想做，觉得挺烦。我料定可能在做作业中遇到…些麻烦，在接下来的时间里，我与她探讨作业完成的具体情况。
她说，她只与一位同学做了交流，并且感觉聊的还可以，我说，也就是说你的作业做了，只是没有做到和10位同学进行交流，是吗？她说，是的。噢，你虽然没有把这项作业做完，但是你电做了，并且还与这位同学聊的挺好，这说明你还是挺棒的，没有完成的作业可以在以后的日子里接着做。她答应了，我知道对于从来都没有朋友的孩子来讲，能做到和-位同学交流已经很不容易了。
布置的第二个作业，也没有做，我知道这需要在咨询室里由我引导来完成了。
到是在说第三个作业的时候，求助者谈了自己的体会。她说，那天晚上．她想做饭给爸爸妈妈吃，把油倒锅里之后，不想妈妈下班回来了，妈妈接着把菜炒了，这样自己感到很失落，也失掉了做作业成长自己的机会。我在想，如果妈妈回来了，不去厨房，只是等着吃孩子做的饭，或着对正在做饭的孩子加以赞赏，孩子也会感到高兴，只是很多家长在期待孩子成长的同时又怕给孩子添麻烦，所以有很多事情就自己代劳了，但家长们并不知道，这样做，孩子永远都不会成为家长期望中的样子。这决定在这次咨询中与妈妈探讨这个问题。
第四个作业我需要向父母了解，而第五个作业显然也没有做，我布置好抄写作业的事情她也没有做，我猜想，也许孩子根本就写不出那么多的字，所以才没有写，否则对于她来说，她是不会不做这个作业的，我想给求助者留些自尊心，所以也并没有纠缠这个问题。我相信点到为止的力量也是能给求助者以动力的。
在接下来的时间里，我看到孩子在交往方面存在着很大的不足，于是我决定带求助者走出咨询室，在现实情景中引导孩子学习如何与人相处。我拉着她的手，她多次试图挣脱，我都没有放手，我问她为什么不愿意拉着我的手，她说她感觉到别扭，不自然，我并没有因为她的原因而放手，我知道，这是让求助者与人交往获得安全感的重要保障，其实肢体语言能够把人与人之间的距离拉近，是人与人交往的—个重要方式，而对于求助者而言，她需要这样的方式来获得朋友。很快，她不再挣脱，当她的手在我的手里放松的时候，我知道她的心也在放松，所以，我放开了她，因为她有了与人交往时的自然与轻松。
在接下来的时间里，我们一起转了青少年宫附近及楼里的去处，我有意引导她学习对环境及环境内物品的认识和了解，我知道，这也是学习。我们很开心地上楼下楼，气氛相当快乐。在我们回咨询室的路上，在小广场上她很快上到体育锻炼场地的双杠上，而我却上不去，她模仿了我对她的态度：“想办法啊！”我心里窃喜，我知道，她在与我的交流中，是不断学习的。我示弱了，我也确实没有上到双杠上去，她说：“原来你也有做不到的事情啊！”我说：“是啊，因为我也不是万能的啊。”在外15分钟的时间里，我没有交她如何与人交往，但她时刻体验着成长，体验着成长带来的焦虑和快乐。
我们回到咨询室，爸爸妈妈也来到咨询室。在一起回咨询室的楼梯上，妈妈向我使着眼色并小声说，她挺有个性的，我确定妈妈在向我传递一种信息：这孩子太难处了，太让人费心了，有种无奈的感觉。我却笑而不答，因为我不会认同妈妈传递给我的信息，因为妈妈不了解孩子。
到咨询室后，妈妈坐在沙发上，求助者就坐在了妈妈的身边，而爸爸却坐在一边，整个咨询室的氛围有些尴尬，我感到有些不舒服，因为怎样坐在心理学上来讲是折射心理状态的一种形式，我感觉到这一家人平时的关系会有些拘谨和不自然。我示意求助者坐到我的对面，求助者不动，我又示意爸爸坐在我的对面，爸爸也没有动，我当时觉得这个现象很有意思，并有想笑的感觉，因为我知道，这个现象再次验证了父母是孩子学习的榜样。只不过，处在困惑中的一家人是认识不到这个问题的。我没有再次调整座位，就在这种氛围下开始了咨询。
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