课例二面角的教学设计与评述
生:在一个半平面上取一点A,作AB垂直另一个半平面,B为垂足,过B作OB垂直棱,O为垂足,连OA,把∠AOB大小规定为二面角大小(图2)。
生:过二面角棱上一点0作平面垂直棱,分别交两个面OA,OB,把∠AOB大小规定为二面角大小(图3)。
师:以上几位同学得出∠AOB有什么共同点?
师生一起归纳小结:(1)两条射线OA,OB分别在α,β上,且O在棱a上。(2)OA⊥a,OB⊥a。
师:对于同一个二面角以上三种作法得出的∠AOB大小相同吗?
生:相同。
师:我也有一种想法,请同学们讨论一下。这样行不行。
放出幻灯并讲述想法:如图(4)若∠AOB=30°∠BOD=45°,把∠AOB的大小规定为二面角α--CD--β的大小。
生:不行,当两个面合拢的时候,∠AOB=15°、但二面角为0°,不合常规。
师:如图(5)若“∠BOD=45°”改为“∠BOD=30°”结果又怎样?
生:也不行,当两个平面转“平”的时候,二面角为180°,而∠AOB=60°不合常规。
师:我们把图(1)、(2)、(3)中∠AOB称为二面角α--AB--β的平面角。∠AOB大小就是二面角大小。这样规定,合情合理。同学们提出的图(1)、(2)、(3)是作二面角的平面角常用三种方法。一个二面角中它的平面角是否只有一个?
生:有无数个,但它们大小相等。
[评:学生在参与探讨度量二面角大小方法过程中,生生之间、师生之间互相交流,共同讨论,变单向传递为多向交流,这样既发挥了学生主体作用,又有利于学生协作意识形成和创新能力培养。]
师:(放出幻灯)
在正方体----中(如图6)
求二面角--------大小,(2)求二面角--------大小,(3)求二面角--------的正切值,(4)若为中点,作出二面角--------的平面角。(师生一起讨论完成)
(过程略)
[评:从一道题出发通过一题多变,进行变式练习,不仅是使学生掌握知识、形成技能的有效手段,更有利于学生形成完整的知识结构,培养学生思维的灵活性]
如图7:山坡的倾斜度(坡面与水平面所成二面角的度数)是60°,山坡上有一条直道,它和坡脚的水平线的夹角是30°,沿这条路上山,行走100米后,升高了多少米?