中学生创造力发展的主要障碍及对策
郭湖海
现代脑科学研究证明，人的大脑左右半球功能在认知方面具有单侧化
特征。左脑擅长于语言信息加工和抽象逻辑思维，具有有序性、延续性、
分析性的特征；右脑擅长于表象信息加工和发散思维，具有无序性、跳跃
性、直觉性特征。左右脑功能的和谐发展与协同活动是创造力发展的物质
基础，一切创造毫无例外都是形象思维与逻辑思维的互补效应。但过去囿
于对人脑功能认识的偏差，中学教育长期受到“左脑优势”理论的影响，
普遍存在着只强调利用左脑功能、鼓励左脑活动的单一化倾向。教学过程
大多偏重于学生的语言和逻辑训练，使左脑承受“过度的教育”，同时忽
视或轻视对右脑的非语言化训练，使右脑功能的开发利用严重不足，从而
使学生的左右脑不能得到平衡、协调的训练，妨碍了中学生创造力的提高。
这一现象在我国传统教育模式中主要表现为以下几种倾向：
１．应付考试、片面追求升学率的培养目标 基础教育的培养目标应
该是以培养人的全面素质为核心，但“片追”的结果使中学教育一是只重
视知识的积累而轻视学生能力的培养；二是单纯抓智育而轻视学生素质的
全面发展。学校的美术、音乐等课程不受重视，有着丰富形象思维内容的
语文、历史等课程，往往变成了单一的语言分析课。从脑功能的开发利用
来看，都局限于对学生语言信息的加工贮存和进行集中思维、分析思维的
训练，缺乏非语言材料的加工和进行表象思维、发散思维的教育训练，偏
重于利用左脑功能，而忽视对右脑功能的利用，不利于脑功能的整体开发
和协调发展。
２．古板、单一的教学形式与方法 在相当多教师的观念中，“师者，
传道、授业、解惑也”的传统教育思想根深蒂固，于是教学过程固守于教
师“照本宣科”、学生“照猫画虎”的模式，具体的教学形式和方法更多
的还是注入式、满堂灌等。学生只要不断重复别人的思想就可考及格甚至
考高分，而发现问题解决问题的能力、动手操作能力、创造力等都没有得
到正常的培养。这对学生脑功能的开发利用依然是“重左轻右”，不仅不
能发展学生的创造力，反而窒息人的智能，阻碍创造思维花蕾的自由绽开。
３．“知识化”、“笔试化”倾向的考核内容与方式 中学考核内容
中知识性、概念性题多，应用性、发挥性题少，学生考试缺乏复杂认知成
分的参与。考核方式全是笔答形式，缺乏甚至没有情景性、模拟性、实践
性等灵活多样的考试形式。其结果只能考学生的语言、记忆、逻辑思维能
力，很少考学生的表象、直觉、发散思维能力，亦即“考左不考右”。
４．“高分即优”的评价激励标准 教师在评价学生时普遍偏重于考
分，分数高则是“尖子生”、“优等生”，分数低则为“差等生”。教师
所喜欢的往往是那些倾向于左脑思维，能在语言和计算机方面获得高分的
学生；而那些倾向于右脑思维，对绘画、音乐、舞蹈、操作技术、小发明
表现出兴趣，但考试分数低一些的学生，则常常被认为是“不务正业”。
因此，这种评价标准只能导致“左脑思维者”受到表扬激励，而压制了“
右脑型”学生学习的积极性，使创造力发展受到限制。
从上述分析来看，“重左轻右”是我国传统教育模式的重要特征，因
而忽视个性、扼杀创造性也就成了我国传统教育的痼疾。如今，我们已进
入改革和创新的时代，江泽民同志特别强调指出：“创新是一个民族进步
的灵魂。”我们的学校教育应着眼于时代的需要，努力培养学生的创新精
神与创造能力。而选择人类思维的生理特点和机制作为突破口，加强对学
生右脑功能的训练、开发和形象思维的培养，使左脑与右脑协调发展，追
求左右脑的整合效应，则是发展学生创造力、提高人的聪明才智的最佳途
径。那么，如何消除上述消极因素，加强对学生右脑的教育训练呢
（１）教育思想现代化 应试教育是一种脱离社会和人的发展的实际
需要、以应付升学考试为目的的传统教育模式，是一种纯知识型、纯左脑
型的教育，它严重阻碍中学生创造力的发展和素质的全面提高。素质教育
中学生创造力发展的主要障碍及对策
[05-18 12:30:04] 来源：http://www.89xue.com 八年级政治教案 阅读：90次
摘要：中学生创造力发展的主要障碍及对策 郭湖海现代脑科学研究证明，人的大脑左右半球功能在认知方面具有单侧化特征。左脑擅长于语言信息加工和抽象逻辑思维，具有有序性、延续性、分析性的特征；右脑擅长于表象信息加工和发散思维，具有无序性、跳跃性、直觉性特征。左右脑功能的和谐发展与协同活动是创造力发展的物质基础，一切创造毫无例外都是形象思维与逻辑思维的互补效应。但过去囿于对人脑功能认识的偏差，中学教育长期受到“左脑优势”理论的影响，普遍存在着只强调利用左脑功能、鼓励左脑活动的单一化倾向。教学过程大多偏重于学生的语言和逻辑训练，使左脑承受“过度的教育”，同时忽视或轻视对右脑的非语言化训练，使右脑功能的开发利用严重不足，从而使学生的。
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