2. 它有利于促进学生思想品德学习方式的变革。传统的思想政治课学习活动，学生处于完全被动的状态，所扮演的角色是接受知识的“容器”，接受性学习、灌输性学习成为这种学习方式的通病。在这种学习方式下，学生的主体性、能动性、独立性不能销蚀。而新的人教版思想品德课教材这种呈现方式，就引发了新的学习方式的产生。因为在使用该教材中，学生必须要主动参与探索知识，要调动已有知识和经验参与学习活动，回答教材上所设计的各项活动中所隐含的许多问题，作出自己的判断，并在不断解决问题中获取新的知识和技能。在这个过程中，学生的知识、能力、情感态度和价值观都得到有效的提高。
3. 它为教师改革课堂教学提供了契机和再创造的空间，有利于促进教师教学方式的变革。教学方式与学习方式是紧密联系的。由于教材的呈现方式有了根本的改变，教师在施教过程中，必然会改变传统的以说理和灌输为主的教学方式。代之以问题、情境或案例为基础，以活动为基本形式的教学方式，教师的角色也发生了根本的变化，由课堂的主宰者变为教学的参与、组织者、指导者。新教材的使用搭建了一个师生互动、生生互动的平台，既有利于发挥教师的主导作用，又充分地体现学生的主体作用，并使学生之间也互动起来进行合作学习。
人教版思想品德教材在我市试用后，学生、家长和社会反响良好，我们思想品德教师更是很满意，感觉使用它为我们搞好思想品德课教学搭建了一个良好的平台。当然，如何借助这一平台从根本上转变学生的学习方式，把学习变成学生的主动性、能动性、独立性不断发展和提升的过程，使学生真正爱上我们的思想品德课，还需要我们思想品德教师认真把握课程标准的具体要求，并探索一种行之有效的新型教学模式和教学方法，创造性地使用教材。只有这样，才能推动教育教学改革向更加纵深的方向发展。
步推进学生评价改革。
1、建立逐步推进评价改革的保障。以《教育部关于中小学评价与考试制度改革的通知》为依据，制订《东山县考试评价制度改革方案》，出台《东山县“发展性课程评价”研究方案》，成立由分管业务的副局长任组长、主要业务部门领导和骨干教师为成员的课题攻关组，首先把重点放在实验班学生的评价改革上，辐射其它非实验班。
2、突出激励性评价。在课堂上，在学生活动中，在作业考试评价上，在《素质发展报告册》中，都坚持以激励性评价为主的评价方式，秉持“多一把评价的尺子，就多出一个好学生”的理念，做到关注日常，关注过程，关注差异，关注发展，努力使评价成为每一位学生健康成长的助推器。
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