3、认真探索评价主体的多元化。改变单独由教师评价学生的状况，让学生、同伴、家长都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。课堂上，学生自评、互评，教师评，把主动的学习与积极的评价紧密结合起来；作业上，试卷上，《素质发展报告册》上，都为家长的评价和学生的自我评价留下空间。
4、广泛推行成长记录袋评价。以促进每个学生在原有的水平上发展为出发点，主要收集能够反映学生成长历程的各类作品，展示学生的努力、进步与成就，把学生的自我评价信息作为成长记录袋的重要内容；教师定期对成长记录袋所收集的信息进行合理分析，提供给学生有针对性的改进建议，并作为改进教学的一种依据。
5、积极推进考试改革。经常性地开展面向广大实验教师的试卷征集评比活动，以此为基础开始筹建“新课程试卷库”；引导学校、教师根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，积极推行纸笔考试与口试、面试等方式相结合和“分项测试”的考试方式。
6、科学使用评价结果。革除把结果用来下结论、分等次、排名次的旧习惯，淡化分数与评比，发挥评价的激励、诊断和发展功能，把结果用来客观记录学生的学习进展，作为改进教学实践的参照，作为学生终身学习历程中的一种记载。
二，农村初中课改推进存在诸多问题。
课改是为了包括广大农村学生在内的全体学生的课改，因此，没有切实关注农村教育特点的课改是有重大缺陷的课改。从本次课改的整体设计看，显然还没有从服务“三农”的高度上下足功夫，这对于作为农业县的我县的教育改革来说，必然会造成种种局限。加上我县优质高中资源偏少，中考竞争丝毫没有淡化，初中教育很难从根本上摆脱“应试教育”的束缚。大班额带来的学生学业基础差异较大，使小组合作学习、探究性学习难以推行，学习方式转变困难；综合课程的开设和校本课程的开发举步维艰；初中控辍成效不明显；对学生综合素质的培养还缺乏足够的关注等等，都是我县初中课改亟待解决的问题。
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与课改相配套的其它改革滞后。
新一轮课改是一项牵一发而动全身的教育整体改革，从根本上讲，是在构建面向21世纪的高品质的中国现代化教育新体系，因此这样的改革需要凝聚全社会的共识，需要对现行教育体制进行诸多方面变革，特别是教育人事制度的改革，这是提高校长、教师队伍整体素质的关键，是大规模培训教研所无法取代的，因此必然也是课改持续推进不可逾越的一项重大配套改革。从目前来看，这项工作在我县还无法实施。另外，我县的中考和中招改革步伐，教师评价、学校评价的改革，也还都比较滞后。
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