生：早一千多年我们的祖先真了不起？
［中外对比，让学生对我国古代社会的发展和历史的进步而自豪，从而进行爱国主义的教育。］
2.经济上——统一度量衡、货币（板书）
师：“度量衡”是指什么？
生：度是指长度，量是指容量，衡是指重量。
师：说对了一半。是不是可以这样理解：度是指丈量长度的工具“尺”；量是指量容量的容器“斛”、“斗”、“升”；衡是指称重量的衡器“秤”。
［引导学生准确地掌握概念，十分注意教学的科学性和严肃性。］
师：为什么要统一度量衡和货币呢？
师：因为春秋战国时期各诸侯国度量衡的标准不一样，各诸侯国的货币的形状、大小、份量也都不一样。秦统一后规定以原来秦国的度量衡制度作为统一标准来使用，（挂“秦度量衡”图，并进行解释）又把秦国的圆形方孔钱（铜制成的）作为统一货币，通行全国。（看课本46页上的图，并进行解释）这些措施便于封建政府向农民征收赋税，加强经济统治，也有利于各民族各地区经济的发展和交流。
3.文化上——统一文字（板书）
师：秦统一前各诸侯国的文字差异很大。请看课本47页的马字，有几种写法？
生：七个国家七种写法。
师：说得对。秦和齐国写的马字还认得，其余的马字就很难认出来。这样，政府下达命令、公布事宜，各地人民不一定看得懂。秦始皇下令统一文字，把简化了的字体小篆作为标准字体，通令全国使用。接着，又出现更简便的字体叫什么？
生：隶书。现在的楷书就是从隶书演化来的。
师：答得很对。统一文字以后，便于政令下达，下情上报，也促进了文化的发展和交流。
三、复习巩固
师：（挂出秦始皇的放大画像）请同学们结合这一幅画，根据秦始皇在我国历史发展上所起的作用，描述一下秦始皇。
生：秦始皇身穿绣花龙袍，头戴挂满珠子的皇帝帽子，腰挂宝剑。他面带微笑，为自己功高盖世，洋洋自得；他一手指向前方，表示他凌驾于一切之上，可以决定一切。
师：描绘得很好。评价历史人物，要看他对历史发展是否起促进作用，看他的作为是否符合当时社会发展的需要，是否符合当时人民的利益。谁谈一谈秦始皇的功绩。
生：人民渴望统一，秦灭六国统一全国是进步的。
师：说得对。
生：秦始皇建立统一的多民族的中央集权的封建国家，统一了度量衡、货币、文字，对经济文化发展起了推动作用。
师：说得好。
生：秦始皇也有缺点，他独继专行。
师：说得很好。秦始皇结束分裂割据局面，完成统一大业，建立了完整的地主阶级的国家统治机构，统一了度量衡、货币、文字，符合社会发展的需要，对当时的历史发展起了促进的作用，功绩卓著。但是，他操纵着至高无上的权柄，专横跋扈。并且他还妄想子孙万代享有这种特权。这些是应该谴责的。
［在复习巩固的同时，指导学生评述秦始皇（就学过的知识评），对学生进行评价历史人物的教育，既深化知识，又培养思维能力。］
四、作业
秦统一全国有何历史意义？
自我评述
设计这节课有如下构想：
1.抓住核心，深入分析。贯穿教材的核心问题是“统一”，故教案分析了秦灭六国的条件（为什么要统一，谁来统一），秦灭六国（怎样统一）和秦朝怎样巩固统一等一系列问题，引导学生，逐个分析，层层推进，找出正确的回答。
2.重视思想教育，寓于知识教育。把爱国主义教育，维护祖国统一的教育和历史唯物主义教育，寓于知识教育中。使其融合自然，不见口号，力求不生硬、不僵化。
3.抓住激发点，刻意培养能力。在复习巩固时，提出简评秦始皇的问题，激发学生积极思维，参与讨论，起到深化知识、培养能力的作用。
4.不拘一格，多种教法。教师上课以达到教学目的和取得较好教学效果为依据，故本节课以教师讲为主，同时采用问答讨论式、图示法、直观教具法等，让学生从心理上对所学知识做到：乐于学习，好懂、易记。
综合评析
教案颇见功力之处有五个方面：
第一、驾驭教材，突破难点。抓住“统一”问题，一线穿珠，驾御全局。又能将“专制主义中央集权封建制度”列为难点，分解为三个部分，透辟分析，解开难点。这是执教者的第一个特点。