地震中的父与子说课稿

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今天我说课的内容是人教版课标实验教材五年级语文上册第六单元第17课，课题是《地震中的父与子》。本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》等四篇课文。《地震中的父与子》是本组的第一篇课文，选择这篇课文，是缘于感动，也是缘于近几年我国遭受的自然灾难。特别是在突如其来的灾难面前，我们创造着的生命奇迹！

今天我将从：立足教材理清教学思路  遵循课标预定学习目标    紧扣学情预设教学过程等三个方面进行说课。   

一、立足教材理清教学思路

《地震中的父与子》这篇课文记叙了1994年，在美国洛杉机大地震中，一位年轻的父亲为了救自己的儿子，而坚持不懈地挖掘了38个多小时后，成功救出14个小孩的故事。赞扬了“了不起”的父子俩，歌颂了伟大，无私的父爱，教育学生无论遇到什么困难，都要有坚定的信念，这样才能战胜困难，获得成功。这是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。

本课的教学我将主要采用：质疑问难、以读代讲的教学思路。把疑贯穿于教学全过程，真正让读贯穿学生学习的始终。

二、遵循课标预定学习目标

法国作家蒙田说过，灵魂如果没有确定的目标，它就会丧失自己。这句话对于我们的教学也具有现实意义，有目标教师才不会走弯路、错路；有目标学生才会有方向，才能把被动的学习变为主动。

这篇课文，我将从课程目标、单元目标和三维目标三个方面制定本课的学习目标。

课程目标：这是课程标准对小学五年级上册阅读教学的要求

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。

能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。

在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。

学习浏览，根据需要搜集信息。

这是单元教学目标对本组阅读教学的要求：

学习课文，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。

本课的教学目标如下

1．认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2．从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。有感情地朗读课文。

3．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

教学重点是抓住课文中的关键语句体会父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的爱的力量。

教学难点是在理解课文内容的基础上领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法，并在此基础上加以运用。

三、紧扣学情预设教学过程

学生的生活经历与文本有较大的差距，本课的教学我将以疑为线，以读为主，简化教学环节，做到以下几个方面：以疑引读、读中感知；以疑促读，读中理解；以疑领悟，悟中升华；以疑学法，学中训练。

课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？我觉得，教师应该教会学生善于质疑。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并渗透读书方法的指导。

以疑引读、读中感知：

阅读教学的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。上课伊始，我将以一首小诗拉进学生与文本的距离，接着引导学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读。

我是这样导入新课的：

父亲
朦胧时
父亲是一座大山
坐在您的肩头
总能看的很远、很远
父亲是一棵倔强的松
这才发现
我的分量是这样重、这样重
而现在
父亲啊，您是一首深沉的诗
儿子默默的读
泪轻轻的流

这是一首儿子写给父亲的小诗，今天我将带领同学们一起学习一篇关于父亲和儿子的文章，课题是《地震中的父与子》，相机板书《地震中的父与子》。

板书课题之后，学生可能会问“地震中的父与子做了哪些事情？”“为什么称他们为了不起的父与子？”      板书：父亲  儿子

然后让学生带着问题走进课文，并在阅读过程中对本课出现的生字进行指导。生字写字教学是低年级语文教学的主要内容，但是高年级对于生字词的教学也不能弱化。对于课后的生字我将采用读记结合，当堂反馈的教学策略。重点指导“墟”“ 疾” “爆”“ 砾”“ 砸”“ 颤”等字的书写，并把生字回归课文中，解决部分学困生只认字不识词语的问题。再读课文，试着用自己的语言总结课文写了一件什么事，至此第一个目标达到。

以疑促读，读中理解:

这篇文章较长，长课短教是课标对高年级阅读教学的要求。我是准备这样长课短教的，首先让学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。引导学生质疑父亲总共挖了38个小时，为什么不直接写38个小时？在别人的质疑中，你从疯了似的父亲身上能够看到什么？对于地震后的废墟学生可能想象不到，不能很好的体会父亲的艰难，这时候可以通过图片感受地震的巨大破坏性和震后废墟的样子。让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助。如果学生不能够很好的通过读把自己的理解表达出来，我将范读本段。范读  课本

他挖了8小时＼12小时＼24小时＼36小时，没有人再来阻挡他．他满脸灰尘．双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹．到第38小时，他突然听见底下传出孩子的声音：”爸爸，是你吗？”

以疑领悟，悟中升华：

父亲有着惊人的毅力！忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦！这都是因为爱。这是了不起的父爱！板书：父亲—爱-- 儿子

了不起的父爱支撑着一个和我们年龄相仿的孩子的信念，在废墟底下坚持了38个小时。 在这部分的教学中通过质疑让学生领悟父亲对儿子的爱，儿子对父亲的信任产生了生命的奇迹！   板书：儿子—信任--父亲

然后通过读来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大的精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！也正是由于这种爱的传递，小曼达不仅救了自己，还救了14个同学。父亲是了不起的，儿子也是了不起的。板书：了不起

至此目标二达成。

以疑学法，学中训练：

    课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”崔峦老师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培养学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”在这堂课的教学中，我注意从文本中挖掘教材的潜在的写话资源。例如学生从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么？这样做，既填补了课文空白，又使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。

再比如，学生在用“不论……总……”进行说话训练的过程中，对父亲的了不起有了更深的体会，一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵。在这一过程中，学生积累语言，内化语言，并灵活地运用了语言。至此目标三达成。

各位领导，各位老师：

 以疑为线，以读为主。真正让学生成为学习的主体，真正让读贯穿学习始终。

最后我将这样结束本课的教学， 指板书

爱可以创造生命的奇迹，信任能够开启生命的大门。让我们都能拥有爱，获得爱的力量，再把爱传递给身边的人，让世界充满爱！

我的说课到此结束，谢谢大家！

板书设计：   地震中的父与子

          父亲       爱      儿子

                    信任

                   了不起！
 

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