教学目标：
1、认识“甚、至、蒸、死、继、乎、叨”7个生字，会写“久、至、死、乎”4个生字。
2、能正确、流利地朗读课文，并初知课文大意。
3、学习课文第一自然段。体会小鱼的可怜。
教学重点：
教学过程：
一、情境创设，导入新课
1、师：同学们，我们都知道小鸟的家在森林，那小鱼儿呢？（大海）！是呀，它们的家在大海，他们也和每个同学一样，都爱自己的家。小鱼在深蓝的大海里自由自在地游来游去。可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层地拍打着岸边，许许多多的小鱼也被冲到了沙滩上，当潮水退回大海的时候，有些可怜的小鱼被困在了水洼里回不了大海，现在就让我们一起去看看这些可怜的、被困在浅水洼里的小鱼。
2、板书课题：28、浅水洼里的小鱼
理解“浅水洼”的意思。（小水坑，水坑不深，水不多。过一会，我再去看，有的水坑都没水了，都干了。）（很浅的水坑）
指名读课题，读出自己的感受。
二、初读全文，把握整体
1、学生自由读课文，要求：把课文读正确。（遇到生字多读几遍）
2、检查生字词。
小朋友们你们看，可爱的小鱼游到了我们的课堂中，让我们亲切地向它们打声招呼吧！
（1）出示生字卡片，指名认读。
（2）生字都会读了吗？谁愿意当小老师带着大家读？
（3）齐读。
（4）去掉拼音你还会读吗？试一试。
3、再读课文，注意把课文读流利。想想课文写了一件什么事？
（1）说说课文写了一件什么事？（写了小男孩救小鱼。）
（2）指名分段读课文。正音。
重点：蒸是后鼻音
三、精读课文，理解感悟
过度：让我们一起到沙滩上走一走，看一看浅水洼里的小鱼。
1、学生自由读课文第一自然段。说说你读懂了什么？
2、师生交流。
◇被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
从这句话，你读懂了什么？（被困的鱼儿很多很多）对，这可以用一个什么词语概括？（成千上万）再读一读，读出被困的小鱼之多。
指导朗读。
◇“用不了多久”
说明了什么？
用你的朗读告诉大家你的感受。
◇“被太阳蒸干”
哪一个字震撼了你？“蒸”是什么意思？蒸下面的四点底是由火变来的。
你看到“蒸”，会想到什么？仿佛看到了什么？那此时的小鱼会是什么感受？
你能读出这种痛苦的感觉吗？
◇“它们被困在……”
理解“困”的意思。
说话练习：想象此时的小鱼会说些什么？（谁来救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！）
用朗读表示自己的感受。
◇如果你就是其中的一条小鱼，你最大的心愿是什么？（回到大海）
多人说
小结：我知道了这些条小鱼都想活，可是小鱼的命运会如何呢？我们下节课学习。
四、指导书写。
写“久、至、乎、死”四个生字，
教学反思：
今天执教了《浅水洼里的小鱼》一课的第一课时。上完课后，感觉一般般。后来听了夏老师的点评，心里豁然开朗。是啊，我怎么就想不到这些呢？我想这就是距离吧，而且是很大的距离。我上的是第一课时，扫除生字词障碍后，学习课文的第一自然段。在听了夏老师的几堂课后，发现这班孩子确实不一般。从他们课堂上的精彩回答可以看出，孩子的灵性被老师的巧妙引导发挥地淋漓尽致。真的，他们的朗读水平，他们的思考能力，他们的语言积累都让我佩服。原以为在我的课堂上，孩子们也一定会表现的很不错的。可是，一节课下来，我发现事情不是我所想象的那样的。这一切的根本原因是在我自己身上。
1、教材解读不到位。
学习课文第一自然段时，我让孩子们自由读课文，然后说说读懂了什么？孩子们说得很好，但是我没有抓住学生的回答进行生成。比如：对词语“甚至”的的理解是很难的，这是一个只可意会不可言传的词语，生硬的让学生去理解会很难。只要孩子体会到被困的小鱼很多就可以了，然后指导朗读，在朗读中体会甚至的意思。这样就把老师和学生的难点化解了；对“困”字的教学没有涉及到，这是让学生体会小鱼被困之难受最好的切入点；第一自然段最后一句话中三个“干” （吸干、蒸干、干死）没有抓住，如果抓住三个“干”，让学生深入体会被困在浅水洼的小鱼的痛苦，就不至于后面的想象说话学生没有入情入境了，就不会造成学生笑。面对这么可怜的小鱼，学生应该是感到难过、伤心的，可是我没有引导好。总而言之，对教材的解读还是不够，听了夏老师的点评，心想为什么自己在解读教材的时候怎么就想不到呢。