（师生在音乐中共读《金色花》）
师：课后请同学们品读泰戈尔的散文诗《告别》，有兴趣的同学还可以搜集他的其它诗歌，抄写在读书笔记上，要写出自己的感悟。
点评：
品读----师生与文本对话的基础
新课程标准倡导师生之间、师生与文本之间的对话。但这种对话不是简单的问答，更不是教师把自己对文本的理解和感悟直接告诉学生。对话应是学生与老师在平等、自由的氛围中进行的情感的交流、精神的融通，同时也是师生通过文本这一载体与精神大师发生的精神的往来、灵魂的碰撞。要实现这个目标最直接的途径就是读，教师要引领学生通过反复的不同形式不同层次的读，逐渐走进文本所创设的精神世界，品味语言文化的无穷魅力。曹丽颖老师执教的《七色花》这节课就很好地体现了语文教学“以读为本”的思想，让学生在读中理解并感悟到泰戈尔诗歌中所蕴含的至真至善至美。
何谓品读？
“品”即辨别、评价与鉴赏。品读就是读者用一种批判的审美的眼光对文本进行的个性化解读。任何文本其本身的意义、意趣都不是固定不变等着你去认识和挖掘的东西，而是在读的过程中逐渐生成的。读的过程就是对话的过程，就是理解与感悟的过程。曹老师一上来就让学生用自己喜欢的方式读课文，对文本进行初步地感知，同时将影响学生进一步理解文本的生字词解决掉，并对文中孩子的形象形成初步的印象。接着让学生配乐朗诵诗歌，进一步感受诗歌的内容和意境。在此基础上，让学生找出感受比较深刻的句子进行品析、交流，从而更加深刻地理解诗歌的内涵。最后师生一起在音乐声中有感情地朗诵全诗，将情感推向高潮。正是通过这一次次的读，学生对文本的理解和感悟由肤浅走向深刻，由幼稚趋于成熟。
那么，我们应如何引导学生品读一篇优美的诗文呢？
首先，要读出诗文的节奏，品味诗文的音韵美。一篇好的文章，总能给人带来音乐的美感，使人们在感受到语言的节奏、韵脚、诗行、句子以及一般说话中的各种旋律时，还会产生一些直觉的感受，例如“柔和”、“生硬”或“活泼”，因为节奏往往能体现出作者的情绪。因此，曹教师引导学生通过诵读逐渐触摸到作者心灵的脉动和情感的流向。尤其是配上舒缓柔美的音乐，使学生一下子就进入了一个充满童真童趣的美好世界。
其次，要读出诗文的感情，品味诗文的人性美。泰戈尔的诗歌清新质朴，在自然的描绘中给人以生活的真实感，在真实中蕴含着深刻的哲理和深沉的情感。但不同的认知水平和生活经验决定了师生对文本的感受是有差异的。曹老师充分发挥学生的主体性，让学生在反复地诵读中自主发现文本中所蕴含的人性美；通过师生的对话交流，对文本进行深入解读，使学生感受到孩子的天真、顽皮、可爱的天性及其对母亲深深的爱恋。在这里，教师设计了一个“故意读错”的小环节，让学生体会“坏”在文中贬义褒用的意义，再通过分角色朗读，使学生一下子就体会到母子之间那份融融的亲情。
最后，还要读出诗文的意境，品味诗文的语言美。泰戈尔散文诗最显著的特征就是口语话，读起来是那么亲切自然，给人以如诗如画的感觉。曹老师采用以点带面的方式，抓住“悄悄地”这个词语，通过换词的形式让学生揣摩语言的精妙，使学生认识语词在不同语境中的意义，体会文学大师的语言风格，从中得到美的体验。当然，文中还有许多语句值得师生去吟咏品味，但只要学生有了对语言敏锐的感知力，就能够举一反三，完成对文本的整体感知和深层次的理解。
总之，没有读书声的语文课是空洞的，没有对文本的反复诵读就进行的对话大多是空谈。品读是师生与文本沟通的桥梁，让学生在读书的实践活动中学会读书是语文教学最根本的任务。
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