【设计思想】
对本诗的教学，一般是在学生朗读、背诵的基础上，先简要介绍作者和写作背景，再逐字逐句逐段详细分析，然后引导学生体会音乐描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，最后归纳诗歌的主旨。这样的讲析内容基本照抄教学参考书，没有创意，比较平庸。本设计拟突破此模式，设计带有独特视点和角度的问题，激发学生学习诗歌的兴趣，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏能力。把讲台让出来，让学生自己去解读，同时包含师生角色的转变，让师生、生生之间通过思维的碰撞产生智慧的火花。一首诗，好似一件精美的艺术品，它有自身的构造特点和整体的美学意蕴。我们教学绝不可用肢解法。因为这种教学方法只注重局部词句的剖析，不注重诗的整体美学意蕴的把握，易使学生“一叶障目，不见森林”。诗歌教学最深层的含义，不是教学生如何读懂诗，而是教其如何去读诗，使其获得方法认知和得到情操陶冶，这就要求我们应用系统论的观点去看待诗，应用整体的精神教学诗。大家知道，看维纳斯，若用分解剖析的态度，那不免有断臂的缺憾；若用整体精神，我们就发现，那动人心处恰恰在优美丰腴的身姿配上了一只断臂。诗歌教学，需要的就是这种看维纳斯的意识。
本设计是问题式，由三个问题组成，即：1、谁解琵琶声；2、谁解青衫泪；3、谁解风物意。
【教学内容分析】
《琵琶行》是一首抒情性很强的长篇叙事诗，作于白居易被贬为江州司马的第二年。诗中塑造了一个飘零憔悴的琵琶女形象，她那幽怨的琴声和不幸的身世深深地打动了诗人，两人相似的经历，激起了他情感的共鸣：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”《琵琶行》最突出的艺术特点是：以其富有音乐性的语言叙事、写景。特别是摹写音乐形象，用以抒发人物情感。
【教学目标分析】
1、欣赏并学习诗中运用形象比喻描写音乐的语言艺术，了解运用环境描写渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
2、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
【教学准备】
1、印发预习材料，要求学生课下预习，早读检查（包括：A、作家作品 B、写作背景 C、掌握生字生词 D、熟读课文）
2、教师准备音像资料、文字资料，制作Powerpoint。
【教学过程设计】
一、导入：
1、播放音乐：古筝曲《广陵散》，发思古之幽情。
【以上为创设情境，营造氛围，激发兴趣，奠定本堂课浪漫的基调】
2、由白居易祠导出《琵琶行》
白居易祠中有一副著名的对联：
枫叶四弦秋，棖触天涯 ；浔阳千尺水，勾留江上别离情。
（让学生凭借初读课文的印象，填补空缺处的三个字）
明确：原对联是“迁谪恨”三字。
二、由上个问题，引出作者介绍和写作背景。
让学生按预习内容来自行讲解，其他学生可加以补充。
【摆脱呆板地介绍作者的窠臼，体现以人为本的教学理念】
三、鉴赏诗歌
1、 谁解琵琶声
（1）听《琵琶行》配乐诗朗诵。重点欣赏摹写音乐的语段。（多媒体课件字幕与声音同步，学生低声跟读）
【落实诗歌诵读，有助于学生体会作者的情怀，提高学生对诗歌的感悟能力】
（2）提问：读了本诗，我们恐怕更多的是对琵琶女的命运掬一把同情泪。确实，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢？ （学生自由讨论，推选代表发言）
明确：整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁。
强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入第二部分“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。