17×11= 18×11=
2. 总结。
(1)从学生指导的角度小结：
这节课我们学了什么?我们是怎样学会这些知识的?(猜测结果──自主探究──合作交流──归纳总结)
(2)从目标达成的角度小结：
围绕目标1：这节课我们学习了哪些新知识?
围绕目标2：你还能提出什么问题?
围绕目标3：今天这节课你觉得自己发挥得怎么样?
教学反思：
1．通过改变教学方式，促进了学生学习方式的转变。
学生自己发现问题，自己探索解决问题的方法和途径，并进行相互之间的交流，对自己或他人的活动过程、结果进行评价反思，选择解决问题的最佳途径和方法，这是一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。在这个过程中，学生的主观能动性得以发挥，主体地位得到充分体现。
2．重视学生的数学现实，实现了学生认知的自主建构。
在上面的学习中，学生对于“24×12”的计算出现了多种不同的思维方式，这足以说明学生有自己丰富的数学现实，并能用之进行自由的、多角度的思考，实现知识的自我建构。对同一问题的解决，我们不能强调学生思路必须与教师一致，或只拘泥于书本上的一种现成方法思路。
3．重视培养学生的数学体验，达到了师生情感的和谐统一。
我们在教学中，要更多地关注学生对数学的体验，让学生对数学有更深的理解。如在“通过比较，着重指导，从而理解算理，掌握方法”这环节时，提问：为什么不选择加法?为什么不选择连乘?学生通过这样的学习、思考加深数学体验。又如：在学完本节课后，让学生谈这节课的收获，在探究学习中，让学生谈今天怎样与他人合作?今天的学习对我们生活有哪些帮助?学生就在轻松的谈话中，体验着丰富的数学内容，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。
4．重视学生学习主体的自我评价，提高了学生的认知能力。
我们要培养学生对自己的学习过程和结果进行反思的习惯，鼓励学生对自己或他人的学习过程或结果敢于评价、善于评价，并要求言之有理，做到实事求是。如本课中学生的评价“他们的答案都对，但我的答案比他们都准！”“我喜欢第二种，因为竖着写，数位是对齐的．不容易错。”“反正现在我知道这个竖式的意思了，我就什么样的乘法都不怕了”等等。这样学生对知识的理解会更丰富、更深入、更全面，而且也在这过程中培养了学生自我评价的意识，为其获得终身学习能力打下了坚实的基础。