教学 程序 教师活动 学生活动 教学反思 复 习 提 问 电流是怎样形成的？形成电流的原因是什么？什么是电阻？ 学生以举手的形式回答问题 这部分问题是学生已经有了感性的认识，大部分学生回答得很正确，即使有少数同学回答错误也没有关系，学生之间会进行纠正。 创 设 情 境 引 入 课 题 1.开灯时，我们常常看到这样的现象：傍晚灯的亮度较暗，深夜灯的亮度较亮，这是为什么？ 2.演示：出示调光台灯开 开关，并转动旋钮，让学生观察台的亮点变化。 3.提出问题：灯泡逐渐变亮（或变暗），说明了通过灯泡的电流是怎样变化？ 4.请同学们完成下列实验： （1）把2.5V小灯泡和演示用电流表串联分别跟一节干电池和两节干电池组成电路。闭合开关，观察先后两次电流表示数及小灯泡的亮度。分析实验现象，大胆猜想电流的变化可能跟什么有关？ （2）分别把2.5V和6.3V小灯泡跟两节干电池和演示电组成电路。闭合开关，观察先后两次电流表的示数和小灯泡的亮度。分析实验现象，大胆猜想电流的变化可能跟什么有关？ 实验告诉我们：通过导体的电流的大小跟导体两端的电压和导体的电阻这两个因素有关。电流与电压、电阻之间的有什么样的定量关系呢？这就是我们这节课要探究的课题。（板书：探究电阻上的电流跟两端电压的关系） 学生观察并思考 学生回答：电流逐渐变大（或变小） 学生动手实验，根据实验现象，猜想：节干电池时，灯泡较亮，电流较大。由此可猜想：所加电压越高，电流会越大。 学生动手实验，根据实验现象，猜想：6.3V小灯泡较暗，电流较小。灯泡不同，其电阻值一般不同。由此可猜想：导体电阻越大，电流就越小。 这是生活中常见的现象，使学生感觉到物理来源于生活 在这段教学中，通过让学生观察生活中台灯的亮度变化，并让学生自己通过实验进行大胆猜想，充分调动学生参与课堂活动的积极性，培养了学生的发散思维能力。 对于同学们的猜想不论对错，教师都应认真对待，但应该注意：猜想不是瞎猜、乱猜，应该引导学生在原有知识的基础上有根据，符合逻辑进行猜想。所以在这里设计实验，让学生通过实验猜想。 实验探究解决问题 1.
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