四、说教学方法
建构主义理论认为，知识是主体在与情境的交互作用中，在解决问题的过程中师生能动的建构起来的，因此，在这一课的教学中，我选择了情境教学模式，我充分利用历史学科蕴含丰富图片、史料资料的特点，采用多媒体教学手段，创设含有真实事件或真实问题的情境，让学生在探究事件或解决问题的过程中，自主地理解知识，使教学过程成为一个动态的、有机的整体。使学习过程成为“感知－理解－运用”的过程，更是掌握方法、积累经验、发展能力、生成情感的过程。
五、说教学过程
下面我来说一说我对这一课的教学过程设计。
1、新课导入：我用图例的形式，一步一步引导学生复习前两课的内容，我这样做一是可以让学生对近代中国思想解放潮流的发展历程有一个整体的认识，更重要的是把学生带入当时的历史情境中──中国人苦苦探索救国救民的道路，却是屡战屡败。把最后一个问号打在每一个学生的心里。这时我再抛出毛泽东的一段话，回答刚才学生心中的疑问，从而顺利导入新课。
2、问题探究，突破重点、难点：
①导入新课后，我迅速抛出本课学习的中心问题“什么是马克思主义？它是怎样传入中国的？又是如何传播开来的？它的传入对中国有什么影响？”让学生面临一个立即需要去解决的现实问题，产生学习的需要和欲望。
②第一个问题，“什么是马克思主义？”，我采取谈话的方式，引导学生回答，了解学生对马克思主义的认识程度，并作适当的补充。让学生认识到马克思主义是一种不同于资产阶级民主思想的理论，并在俄国取得了实践成功，近代中国人在经过一系列的探索失败后，找到了马克思主义，并把它作为一种新的救国救民的思想武器。进一步深化马克思主义传入中国的背景知识，也为后面先进中国人为什么选择马克思主义作一个铺垫。③教材对马克思主义是怎样传入中国的这部分知识有比较详细的叙述，且难度不大，但结构相对松散，预测学生在阅读之后可能也没有一个完整的认识，所以我引入俄国十月革命、五四运动、和李大钊三张图片，让学生自己在阅读教材后讲述它们与马克思主义在中国的传播之间的关联，帮学生形成相对系统的知识体系，而图片比文字更为直观、形象的特点，也能加深学生对这个问题的印象，同时培养学生解读图片上的历史的能力。
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④对李大钊这个历史人物的认识是培养学生对祖国和民族责任感的一个契机。我引入当时林伯渠称赞他的一首诗，设计了几个问题，让学生认识到李大钊同当时中国许许多多探索救国救民的仁人志士一样，为真理而奋斗不息，成为中国共产主义的先驱。
⑤第三个问题是马克思主义在中国的传播，我用同样的办法引导学生认识马克思主义在中国的传播情况后，把教学着重点放在“问题与主义之争”，这是本课的一个难点，预测学生对这个问题不太容易掌握，所以我设计了一个课堂辩论，我给学生提供了胡适和李大钊两人在“问题与主义之争”之中的原文资料，把全班学生分成两个组，代表双方进行辨论。在这个教学环节中，学生首先要通过我提供的史料分析双方的观点，从而培养了学生解读史料、运用史料解决问题的能力，其次学生在此基础上形成自己有个性化的认识，这样既能锻炼学生的思维和口头表达能力，使教学难点顺利突破，也能够提高学生对历史问题的见解，让学生在体验历史的过程中深刻理解历史。同时，通过论辩，预测学生自己也能更充分地理解为什么当时知识分子要选择马克思主义的原因。从而导入下一个教学内容。