⑵营造探究环境，诱发创新
实践证明，学生的创新能力、实践能力并不是教师教出来的，而是凭借学生自己的经验不断地猜测、联想、探究、体验而形成的。我们对传统教育环境和信息化教育环境进行对比：
传统教育环境 信息化教育环境
以教师为中心的教学 以学生为中心的教学
单一感官刺激 多感官刺激
单一路径行进 多路径行进
孤立学习 合作学习
信息传递 信息交流
被动学习 主动/探索/探究性学习
基于事实和知识的学习 批判性思维和有见地决策
后摄反应 前摄或有计划的行为
孤立的、虚构的情境 真实的，现实世界的情境
从对比中可以看出：只有信息化教育环境才能最大限度挖掘学生的创造潜能。因此，我们应充分发挥现代教育技术的优势，为学生营造探究环境，诱发创新，提高其创新能力。
① 创设问题情境，激活创新
创新源于问题解决，学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。在实验中，我们充分利用现代教育技术的优势，创设创新性的问题情境，激活学生创新的欲望。我校数学组还总结出“创设生活情境，让学生乐于探究；创设问题情境，让学生想探究；创设操作情境，让学生能探究；创设应用情境，让学生善于探究”的经验，在全校推广。
②提供探究素材，支撑创新
a、提供探究材料。我们知道，学生的直觉、猜测、联想等都需要通过探究来验证，而学生在探究过程中需要大量的材料支持。在教学中，我们就充分利用现代教育技术大容量、超文本的优势，学生通过上网或者是查找资源库，寻找与此有关的丰富资源，为创新提供资源支撑。比如，语文第九册《可爱的草塘》在汇报展示这一环节接近尾声时，一个小组从资源网中查到的《北大荒的环保危机》一文得到启发，提出《开发北大荒是利大还是弊大》的问题，一石激起千层浪，同学们兴趣高涨，议论纷纷，教师因势利导提出“能否用调查报告的方式来说明其观点”这一有创意的作业。同学们再次上网查找依据，写出了一篇篇充分体现创新能力、各具特色、观点鲜明的调查报告。以下是一篇《我心目中的北大荒》的结束语：“北大荒四次大规模的垦荒，在很大程度上缓解了我国20世纪50年代的吃饭问题，但与此同时，由于过度的排水、开垦和捕猎，北大荒原有的生态环境逐渐恶化，湿地面积缩小，自然生态问题日益严重，退耕还荒势在必行！”
b、提供探究工具。现代教育技术的集成性可提供各种软件，帮助学生对所收集的信息进行分析、整理；现代教育技术的交互性可提供多种形式的交流平台，学生在探究过程中，通过人机互动在兴趣盎然中学习，通过生生互动在集思广益中提高，通过师生互动在角色平等中国共产党进，通过多方互动在多方协助中成长。我们充分利用现代技术的这些优势，营造丰富多彩的教育环境，为学生提供探究的工具和交流的平台，使其掌握探究的方法，以保证探究的有效性，从而达到提高创新能力的目的。如小学数学《圆锥的体积》一课，当学生根据圆柱的体积探究出圆锥的体积后，很多学生自然提出“怎样求圆锥的侧面积”这一有创意的问题，教师倍感高兴鼓励学生探究解决。同学们通过求圆柱的侧面积的方法联想到求圆锥的侧面积也就是求围成这个圆锥侧面的扇形的面积，他们通过上资源库查找知道了怎样求扇形面积的方法，有的同学非常兴奋，有的同学却认为这个扇形的圆心角的大小没有办法知道，同学之间的争论很激烈，教师及时组织学生进行讨论，通过讨论同学们明白了这个扇形的圆心角的大小不能直接量出，“圆心角的大小该怎样求呢？”同学们带着这个问题再次上资源库查找资料，通过人机互动、师生互动、生生互动学生明确了这个扇形的圆心角的大小与圆锥的底面周长和母线的长有关，在此基础上，学生根据自己的实际情况，在资源库上自主选择友情提示、推导过程和答案进行个性化交互式学习，从而探究出求圆锥的侧面积的方法。在这一过程中，张扬了学生的个性，体现了现代教育技术的交互性，让学生体验了成功的喜悦。
③开展主题研究，诱发创新
在课题实验中，根据课程学习的内容和学校实际，确定一些有一定深度或难度的研究主题，以扩展学生的知识面，培养学生的创新能力和实践能力。在主题研究活动中，我们要组织好合作研究小组，明确分工，收集、整理和分析信息，创建答案，评价与展示作品。这样既开阔了学生的视野，也培养了学生合作能力、创新能力和实践能力。
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