三位数的数法

教学要求
　　1．使学生认识计数单位“百”和“千”。初步理解每两个相邻计数单位之间的十进关系。
　　2．借助计数器掌握三位数的数法，并且在数数中加深对“十进关系”的理解。
　　3．培养学生的推理能力。
　　4．对学生进行辩证唯物主义启蒙教育。
教学重点 认识计数单位“百”和“千”，会正确地数三位数。
教学难点 理解相邻两个计数单位间的十进关系。
教学用具 多媒体课件、计数器、例1中一、十、百、千挂图、学生每人准备一个计数器。
教学过程
　　一、复习准备
　　1．观察下面每组数是怎样数的？
　　（1）71、72、73、74、75、76、……。
　　（2）49、59、69、79、89、99、……。
　　第（1）小题是一个一个地数，第（2）小题是十个十个地数。
　　2．99是几位数？再添一个是多少？
　　二、揭示课题
　　100是几位数？100以后的三位数该怎样数呢？这节课我们就来学习“三位数的数法”。（板书课题：三位数的数法）
　　三、教学新课
　　1．教学例1。
　　（1）教学“一个一个地数，10个一是十”。
　　①多媒体显示一个“正方体”，问：这是什么？几个小方块？
　　教师贴出1个小方块的实物图，并板书：一
　　②逐个显示小方格，让学生一个一个地数，从1数到10（这时进行多媒体动态演示：10个小方格靠拢成为一条）。提问：多少个一是十？十里面有几个一？
　　教师在小方块的实物图左面贴出一个木条实物图，并在下面板书“十”。
　　③刚才我们是几个几个地数？多少个一是十？
　　板书：一个一个地数，10个一是十；
　　（2）教学“一十一十地数，10个十是一百”。
　　①提问：现在屏幕上有一个十，我们能不能一十一十地数呢？
　　②随着屏幕上木条逐个出现，学生一十一十地数，当数到九十时，老师提问：几个十了？再添1个十是几个十？是多少？
　　随着学生的回答，教师贴出“一百”的木块实物图，并板书：一百。
　　③我们是几个几个地数，多少个十是一百？
　　板书：一十一十地数，10个十是一百；
　　（3）教学“一百一百地数，10个一百是一千”。
　　①现在我们能不能一百一百地数呢？（板书：一百一百地数。）
　　②谁能一百一百地往后数？
　　学生数数时，屏幕上逐层出示木块图，当数到九百时，提问：再添一个百是几个百？是多少？板书：10个一百是一千。
　　随后贴出“一千”的木块实物图，板书：一千。
　　③多媒体快速重现从一百数到一千的动态画面，强调“10个一百是一千”，并进行板书：10个一百是一千。
　　以上教学过程，贴图形成如下板书：
　
　　（4）进一步认识计数单位“百”和“千”，理解“相邻”的含义。
　　“百”和“千”是我们新认识的计数单位，它们是互相挨着的邻居，所以我们说它们是相邻的计数单位。（板书：相邻）
　　想一想：“百”和哪个计数单位也是相邻的？“十”和哪个计数单位相邻？
　　（5）理解“十进关系”。
　　十里面有10个一，10个一是十，我们就说十和一是十进关系。（板书：十进关系）
　　一百里面有几个十？10个十是多少？百和十是什么关系？
　　百和千是什么关系？为什么是十进关系？
　　以上过程，形成如下板书：
　
　　你能用一句话概括每相邻计数单位之间是什么关系吗？
　　（6）教师简要小结：一、十、百、千都是计数单位，它们每两个相邻计数单位之间都是十进关系。今后可以根据需要，用不同的计数单位数数。
　　2．教学例2。
　　（1）初步了解计数器。
　　仔细观察计数器，从右边起第一位是什么位？第二位呢？百位是右起的第几位？请你在自己的计数器上找出千位。
　　（2）出示例2第（1）小题。
　　教师在计数器上演示，边拨珠边数数，一百零一、一百零二、……，当数到一百零九时，提问：再拨一个珠子该怎么数？
　　教师边拨珠边说明，再加一个珠子时，个位上就有10个一，10个一是十，这时要拨去九，进上一。
　　当拨到一百一十九时，教师提问：接下去该怎么拨？一百一十九后面的数是多少？

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