本人是一名即将毕业的师范生 。在本学期初有上学期的实习学校找到我请我帮他们去培训NOIP（全国信息技术奥林匹克竞赛）培训班。小学组培训的是 QB（Qbasic）,参加学习的（3～5年级）学生,他们对QB都一无所知， 同时思维也有所差异。 学校通知我去上课时离竞赛只有一个多月,我每天下午利用一个小时去辅导他们。一开始的第一节课有29名学生，以后就逐渐减少，结果一个月下来只十五名学生。最后只好这十五名学生加参竞赛，结果让我惊喜的发现去参加比赛的有一名获得省三等奖，六名获得市二、三等奖。
程序设计一直都是大家学习的重点和难点之一, QB语言本身枯燥难懂，何况面对的又是小学生呢？如何解决好这个问题，结合对本人对NOIP的培训实践有以下几点思考:
一、激发兴趣，增强求知欲。
在培训中我发现，由于他们年龄比较小有很多程序设计所需的数学知识没学，如果学习没有兴趣，会导致他们慢慢对程序失去兴趣，最终退出学习；我还发现，大部分学生可能对程序设计语言不关心，但当把他们大脑中的兴奋激活时，往往会对所学的知识产生浓厚的兴趣，从而主动学习程序设计语言，并亲自在编程中验证问题，还会千方百计地想办法查寻资料，扩大知识面。爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师"。每个学生都有自己独特的个性、兴趣。尊重他们的个性，挖掘他们的潜能，激发他们的兴趣，使兴趣发展为能力，是我们教育工作者的使命。在实际教学中，发现学生很容易失去对计算机学习兴趣，往往是因为他们一遇到错折，就产生厌学、怕学的情绪，从而失去学习的信心，连学习的打字、Qbsic语言设计等这些知识是小学生学习计算机最基本、最简单的知识都不愿学。面对怕困难、失信心的局面，我除了耐心做好思想教育和加强个别辅导外，在教学过程中有意识地使他们获得更多的成功感，从而增强他们学习的信心，提高学习兴趣。如这次获奖的小朋友们他们下次一定会主动的积极的参加QB的学习.如在QB程序设计教学FOR循环语句中，用CAI演示如下程序：
LET SUM=0
FOR I=1 TO 10 STEP 1
SUM=SUM+I
NEXT I
PRINT “SUM=”，SUM
END
学生通过观察计算机逐步演示运动的结果，使原来的颖团得以解开，从而体会到“百闻不如一见”的感觉。
二、形象比喻，贴近生活
计算机学科中有些教学内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，特别是程序设计中的算法，作为老师应有能力化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂，这需要老师多钻研教材和教法。在教学中巧用生活中的实例，形象地比喻的方法最容易为学生所接受。如：学生在刚学习两数据交换时不易理解，老师可以提出一
这样的问题：
有两瓶子，一瓶子装了油，一瓶装了水，如何实现这两瓶子里的液体互换呢？
这样有的学生就能想到借用第三个瓶子了。那我们程序设计中就同样可以引用第三个变量了。这样比喻学生有易接受不易忘的
三、改进教学方式，以学生为主体
笔者由于培训的时间比较紧张，只有一个月的时间（10月16日参加NOIP）,面对程序一无所知的（3～5年级）学生培训一个月就要参赛,我们只能用讲授、演示、练习等方法来培训。不可否认这种教学模式可能打击学生学习的兴趣。有时间的话，我们一开始就不像课本一样，一开始介绍诸如算法、流程图的画法等一系列的在程序设计中比较抽象难懂的概念，然后介绍QBASIC语言基础、分支结构、循环结构和数组。从知识的逻辑结构体系考察，这样安排无可非议，但从学生的认知规律考量，我们认为把一些难懂的、晦湿的抽象的东西放在开始来学习，学生理解起来比较困难并且容易伤害他们学习编程的积极性。受到一些语言知识书籍从介绍一个小实例开始来引入的启发，我们决定开始先不讲基本概念，而是和我们一起做，在做中由同学们自己在直观上先去体悟这些概念，然后在时机成熟时再和同学们一起归纳.总结。所以在组织这部分课堂教学时，我们采用了自然过渡、类比等方法，和同学们首先一起探讨了QB软件的打开、程序的建立和保存、软件界面等方面的知识，由同学们自己探索着找出QB操作和以前所学软件的异同点。由于同学们已经学过Word应用软件，对这些相似的操作已非常熟悉，所以操作起来得心应手。然后，我们给出一个求长方形面积的实例，让学生们和我们一起做。 在操作过程当中，教师不用讲解每个语句的含义，同学通过完成任务很自然的就能体会出什么是语句，什么是变量等等。在此基础上，教师适当的引导同学归纳.总结一下，一切都迎刃而解。由此可见，按照学生的认知规律组织教学和重视学生知识结构体系的建立并不是相互对立的，关键是其建立是通过外部手段强加给他们的，还是在学生学习的过程中自然形成的。
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