以上可以佐证苏轼的历经磨难,达观开朗,辅助学生理解作者性情。
(四)三读三求(一读求“识”、二读求“品”、三读求“悟”)
一读求识(识音、识字、识文赋)
1、识音及解字
见课件(略)
2、识文赋
散文赋也叫文赋,是中唐以后出现的一种文体。 文赋兼有诗歌和散文的一些特点,不受骈赋、律赋那些框框的限制,较多地吸收了散文的笔调和手法,形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。
二读求品(品词、品句、品写法)
1 、 品 词
探究活动:让学生群答“哪些词用的精妙?为什么?”
根据回答,当即总结出若干有代表性的词,师生探究,加以分析。
(备用资料4个 )
1 .从“泛”字我们好像看到了小船漂浮在江面上,自由自在的样子。
2 .“徘徊”一词用的是拟人手法,不仅形象地描绘了月亮缓缓升起的动态,更重要的是,“徘徊”一词还透露出了作者对月夜美景的眷恋之情。
www.89xue.com 3 .白茫茫的雾气“横”在水面上,是从近处看;月光下水光遥“接”天边,是往远处望。一“横”一“接”,就像中国画的大写意,准确、简洁而又传神地描绘出一个静谧的夜景。
4 .从“纵”字我们又好像看到了小船已经放开,毫无拘束地冲向前去;“凌”字又让我们体会小船在波峰浪尖飞快掠过的动态,衬托了愉快的心情。
2、 品句
(注:前期预习已结合课下注释及《详解》,将翻译工作基本完成,在此品句,重在品语言美、意境美以及句子与诗歌主题的关系)
探究活动:让学生找出觉得优美的句子,并分析这些句子和作者所要表达的感情以及议论的关系,各课题组找出自己的代言人,进行发言。
(备用教学资源:四组句子,老师尽力引导学生找出“美”与“蕴”兼具的句子,并最终形成一条“乐——悲——乐”的感情线索。)
教学资源:(略)
3、品写法(景、情、理的交融)
学生预习时已借助课下注释和《详解》,初步翻译了文章,现在要琢磨一下段与段之间的关系,体会作者感情的变化,想要表达的道理。理清本文的线索。
(重点:第一、三、四段)
(以学生的活动为主)
第一段:景(以学生的活动为主)
探究活动
逐层设疑: 第一段作者写的是什么内容?
是什么样的景?
看到这样的景会有什么样的心情?
景 清风徐来 水波不兴 \月出东山 徘徊斗牛 \白露横江 水光接天
教师点拨: (略)此一乐也。
以第二段(过渡段)铺垫。
第三段:情
?歌声和箫声引发了悲情悲意。悲什么呢?悲的内容是什么呢?
?学生齐读、体会 ?学生自己看书思考、分类 /相互借鉴、争辩、质疑
? 教师点拨、师生共同总结。
情(悲) 无枝可依 \英雄安在 \人生无常
第四段:理 (在诵读中理解、品味语言)
?他怎样来排遣这种悲苦郁闷之情呢?
Tag:高一语文教学设计，高一语文教学设计方案，教学设计 - 语文教学设计 - 高一语文教学设计