T：我们也用这种方法来算一算好么？
5． T：能猜出今天我们的学习的内容么？
S：口算乘法
（简析：教师应该放手让学生自己找到解答的方法，给他们以充分的时间和思考的空间，相信我们的孩子会完成的很出色。在这个环节，计算方法的多样化是很有必要的，但是一定要自然，不能强求，要让每一个孩子都获得成功的体验，感受到自我探索的真正价值和乐趣，衡量每个孩子的尺子应该是不同的，让每一个学生都得到不同的发展，才是我们所追求的，才是倡导算法多样化的目的所在。）
三． 基本练习
1． 口算下列乘法，并对同桌说说你是怎样想的？
20×6= 50×3= 40×4= 70×5=
2． 发现乘法规律
20×7= 200×7= 2000×7=
T：口算出结果，你们能发现什么？
S：我发现因数的0在增多，积的末尾0也在不断增多
S：我发现第一个因数后面有几个0，积的末尾也有几个0
T：发现得真棒！，口算整十整百整千数乘一位数，可以将题看成一位数乘一位数，算出积后，看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。
出示20×5= 400×5= 5000×6=
T：你又发现了什么
S：好象和刚才的结论不一样啊，因数和积的末尾0的个数不同
T：那为什么会不同呢？
S：哦，我知道了，一位数乘一位数时，已经满十，多出了个0了！
T：真不错，因此我们在做题时一定要认真仔细了。下面老师想请同学们来迎接数学挑战？行么？
3． 比速度
1） T：比一比，看谁算得又快又对（练习十五第一题）
2） 看卡片抢答：300×5 60×7 50×8 700×7 60×5 800×4
200×5
四． 巩固应用
1． 练习十五第2题
T：请同学们仔细读题后，列出算式并解答。
2． 练习十五第3题，独立计算
S：汇报：30×8=240（千克）
T：为什么要这样列式？
五． 拓展
180=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）=（）×（）
T：最后我们要玩数学接龙游戏，我们要比一比看谁将这条龙接得最长
。比赛开始！
六． 小结
T：今天我们学习了什么？你有哪些收获呢？
S：（略）
课后反思：
本节课对于计算教学目标的重新认识和把握,及由此采取的相应的教学策略、教学模式,对传统的计算教学带来了强烈的冲击,给人以耳目一新的感觉。课堂实践很大程度上反映了教学设想,也显现了以下几个亮点。
一．提倡算法多样化，促进全体学生的主动参与及交流合作能力
素质教育的本质应该体现在面向全体学生和全面发展上，而每个学生发展的关键是要在教与学的活动中给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展。算法多样化就为学生提供了这样的参与机会。在教学这一节课中，计算10×6时我让学生自己独立地，用尽可能多的方法来计算结果。学生给出了大致5，6种方法。每个学生都可以从事自己力所能及的探索，优生可以做得多而深些，基础差的学生也不至于无从下手，学生通过自己的努力，想出了不同的方法，当发现的自己的方法都是正确时，无论程度如何，都会给学生带来快乐，这种快乐感使学生心甘情愿继续去寻求更多、更好的问题，而没有无可奈何的被迫练习的感觉，这样的参与带有极大的主动性，每个学生在这样的参与中都得到更好的发展。第二次探索20×7的计算方法时，老师鼓励学生自己去想办法解决，同时还进行了小组交流，向你的组员说说你的计算方法。这样的教学让学生在小组或全班的交流中都有话可说。因为每个同学都有自己的计算方法，学生不再是一个依赖教师的模仿者，而是独立探索的求知者。这样的教学，教师创设了一个民主、平等的交流氛围，为学生的数学交流提供了很好的条件。
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二． 算法多样化的基础上进行优化
每个人往往会认为自己的想法是最好的，就会很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教师的作用往往也就在于此，当孩子有这种独立意识的时候，教师应该怎样科学的优化和完善孩子头脑中的想法呢？这就体现了教学的艺术。