接着，让学生根据分的结果分分类，正好分完和还有剩余。这样在学生原有认知基础上，形成正迁移，从而能够开展有效学习。考虑到学生年龄偏小，在理解“余数比除数小”时，还是有较大困难的。因此在通过观察板书的习题，发现这一规律后，我在启发学生自己举例进行进一步的验证。
低段学生以形象思维为主，因此在巩固练习中，我也相应安排了找规律、给小动物找房子等游戏活动，运用现代教学技术使呈现方式丰富多彩。让孩子在轻松的氛围里，更灵活地运用知识，解决问题，使数学学习成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
教学后我有以下几点体会：
首先，教师应努力做到数学世界生活化。在课堂中，我发现越是靠近学生生活现实的问题，学生越有兴趣去参与、去思考、去探索。如分苹果、分草莓等的实践活动。每位学生都能开动脑筋自己圈圈写写，通过自己的活动，发现数学问题，并主动将动作、语言、符号相对应。
其二教师应相信孩子的能力，给他们提供探索与交流的时间和空间。这节课的重点是试商。为突破这一重点，我先让学生通过自我探索寻找试商方法，再与同桌互相交流，互相评价，得到计算方法。在练习中，安排学生四人小组合作学习，交流计算方法，使有困难的小朋友也能在同伴的帮助，共同解决学习问题。在理解“余数比除数小”时，通过观察板书的习题，发现这一规律后，我再启发学生自己举例进行进一步的验证。目的有二：1、巩固带余除法的计算方法。2、为前面发现的规律提供更充实的材料。最后通过实物演示，使全体学生有一个更清晰、深刻的印象。
课后我还发现一个需要自己进一步探究的问题，即如何在这样相对开放的课堂中，教师及时作出判断、合理进行调控。如：“余数和除数之间有什么关系？”、“你发现了什么秘密？”学生思维活跃，想法各异，让学生讲到哪里比较合适，教师又该怎样反馈学生的各种情况，这些都需要我们具备更良好的素质，及时有效地调控教学行为。