师：同学们，种春天有意思吗？你们有什么想说的吗？
生1：太有意思了，我妈妈从来不让我摸土。
生2：原来种子是这样种下去的，以前我都不知道。
生3：太好玩了，我从来都没种过种子。
生4：种东西不像我想的，挺麻烦的！
师：同学们，今天我们播种了春天，但我们要了解的春天比这还要多，我们把花盆放好，从今天起咱们给你的种子写一篇观察日记，看看它们的发芽过程。
在花盆上做好标记，以备发芽后观察。
〖教学反思〗
本节课结束后，学生依然兴趣盎然，纷纷要求继续种植，看着那一张张红扑扑的小脸和他们急切的目光，我知道这节课的目的达到了，兴奋之余将本课的亮点加以记录：
1.来源于生活。在本节课的很多环节，如提前带学生到校园参观、让学生观看校园环境的录像、结合学校“变废为宝”活动所准备的花盆等，都能以学生的生活为基础，让学生感到亲切自然的同时引导他们学会生活。
2.活动趣味性。在本课中情景剧的使用，使课堂气氛活跃，调动了学生的兴趣，通过活动获得知识。
3.学生的主体性得以体现。让儿童亲自演出情景剧，在情景剧中设计了这样一个环节：当小树遭到破坏时，演出暂停，教师并不急于讲解该怎么做，而是把问题留给学生，让学生自己设计解决问题的办法后，按照学生提出的办法继续演出。这样一来改变了传统枯燥无味的明理过程，让学生亲自参与到问题中去，不仅使学生的兴趣提高，而且在活动游戏中潜移默化地受到教育。
但在课后的一件小事却使我感到自身还存在许多的不足。在课上当我讲到树对大家的帮助时，一个孩子站起来，说道：“树有时对我们的身体不好。”听他这么一说，我心想：我在讲树对人的好处，瞎说什么啊！于是没等他说完，我便生硬打断他：“坐下吧，想好了再说。”孩子坐下了，但我却发现这节课他再也没有举过手，只顾着讲课的我，把他忽略了。因为在我看来，这只不过是孩子在天马行空地乱想，瞎说。下课后，这名学生却站在我面前，仰着小脸对我说：“杜老师，我爷爷给我讲过，所有的植物到晚上没有太阳时，就会停止光合作用，就会和人一样吸收屋里的氧气，那样对身体是有害的。”看着孩子那充满稚气但却异常认真的小脸，我感到阵阵的羞愧。是啊！这个常识我也是知道的，可为什么刚才我就没有让他说完呢？我满可以等他说完后，表扬他教给大家如何利用植物好的一面，但我却没有。
不错哦 于是我在第二节课时当着同学的面向他道歉，并告诉同学们他要告诉我们的是一个多么好的常识。这个孩子听到我的道歉，十分惊讶，但当他站起来给同学们说这个常识时，我分明看到了他眼中的神采。这件事使我感触颇深，以前我曾幼稚地认为，自己对于课改的理念早就烂熟于心了，但在实际的教学过程中，我却没有脱离过去的思维模式，总是认为老师怎么说，学生就应跟着怎么说，正是这种想法伤害了孩子的自尊，限制了孩子畅想的空间，浇熄了孩子热情的火焰。
在以后的工作中，我会继续学习课改理念，将它融化到血液里，而不是浮于表面。学会更好地尊重学生的想法，学会与他们站在相同的高度，共同探讨研究，共同进步。
〖点评〗
点评一
1.本教案设计体现了学生学习方式的多样化的积极探索。
教学紧紧围绕本单元主题目标，随着活动内容的逐层深入，为学生的主体参与积极创设了各种活动情境：有课前的实地观察，有课上的辨析讨论，有直观的录像资料演示，还有学生参与的情景剧表演，更有学生既新奇又有趣的动手播种活动。多种学习方式互相融合，互相促进，通过学生动脑、动口、动手的充分参与体验，呈现出学生活动着、快乐着、收获着的多样化学习状态。
2.教师有效地开拓了教学空间，体现出教学的开放性。
比如：课前教师引导学生通过多种渠道搜集有关植树节及树木作用的资料，课前教师还带着学生到校园绿化带观察树及花草的生长情况，尤其是教师巧妙地把学生准备播种用的花盆和本学校开展的“变废为宝”的活动紧密联系起来。在培养了学生勤俭节约好习惯的同时，也提高了学生开动脑筋、有创意地生活的意识和能力。这些活动的开展无疑都使教学内容更为丰富和开放了。