《可爱的插花自己做》教学设计

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    3.布鲁纳的发现学习论认为“认知是一个过程,而不是一种产品”。采用探究的方式,让学生自主发现规律、自主寻找方法、自主思考思路,自主解决问题,学生在活动中学习,在主动中发展,在探索中创新,在体验中感悟。
    插  花  制  作
    1.播放FLASH动画;
    2.巡视指导,及时解决学生在制作插花过程中的问题。
    FLASH动画呈现插花制作的方法与步骤。
    以小组为单位,根据插花构图自主活动,协同合作完成插花的制作。
    评
    价
    1.引导学生对插花作品进行分析;组织全班交流。
    2.对课堂进行总结。
    学生的插花作品。
    小组代表介绍本组插花的名称、创意、构图,交流插花制作的经验与体会等。
    评价突出学生在设计、制作、讨论、交流等方面的表现,充分发挥评价的激励作用。
    课  外  实  践
    布置、安排课外实践活动:走访花店,咨询插花制作的技术、技巧,调查、了解插花市场的有关情况。
    调查表等。
    以小组为单进行社会调查、访问等活动,完成调查表。
    一方面让学生进一步获取有关插花方面的知识、技术,拓展学生的知识面。另一方面,让学生回归生活,缩短教学与生活的距离。
    《可爱的插花自己做》教学反思“可爱的插花自己做”旨在以新课程理念为指导,提高学生的技术素养,发展学生的实践能力和创新精神。其主要特点有:
    1.以技术活动为载体

不错哦     课堂上,学生在教师的引导下,设计、制作插花作品,并在此基础上开展评价与交流。在这些技术活动中,同学们不仅动手,掌握了操作技能,而且动脑,发展了思维。在技术设计这个环节,教师要求学生设计出活动方案,内容包括(1)所用材料及工具,(2)制作过程及其要求,(3)创新与特色(形式、材料等);在现场制作这一环节,学生经历了一个富有典型意义的技术应用活动;而在评价与交流这一环节,学生介绍制作过程,交流各自的经验、体会与收获。上述三项技术活动,蕴藏着批判思维、求异理念、冒险精神和创造能力。学生通过参与这些活动,技术认识和水平得到了提高,而这些恰恰是学生发展所需要的,也是未来社会发展所需要的。
    2.以研究性学习为主线
    本节课以研究性学习为主线,形成了课堂教学的宏观结构。在技术设计过程中,学生需要查找资料,需要进行社会调查,需要利用信息技术手段;在完成作品过程中,各学习小组为了制作出有个性的作品,不仅查找了大量的资料,还到花店进行考察,分析、研究体现个性化设计的标准和途径,并制作出自己喜爱的作品,自然而然地把研究性学习贯穿其中,从而充分体现了劳动与技术课程注重学生在劳动与技术学习中的体验与探究,注重劳动与技术思想方法和文化特性的熏陶与感悟的特征。
    3.以学生为主体
    在教学内容的选择上,注意以学生的生活世界为基础,坚持从生活中来,到生活中去,为学生形成良好的认知结构、智能结构提供优质的素材和范例。在教学的组织上,无论是课前准备、新课的导入、学习过程的引领,还是学习过程的总结与评价、学习成果的巩固与实践,始终为学生的探索、实践、合作与交流构筑宽广的平台,提供有效的支持和帮助。在整个教学过程中,同学们表现出极大的学习热情,展示了巨大的潜能和独特的个性。他们设计、制作的作品在规格、尺寸、选材、表现等方面各不相同。在评价这一教学环节,同学们表现得异常活跃,争先恐后地展示自己的作品,介绍作品的原材料、制作方法和应用。同学们不仅学的主动,学的轻松,而且感受到了学习的快乐。

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