为了达到我们学习历史的目的,编写课本的教师经过精心选择,编成了我们的课本,也许你要问,那课本上的历史知识从哪里来的?我知道你们可能会刨根问底,好了,我来交待一下这个问题。
(板书“了解历史的途径”)从哪里去了解历史?历史虽已经过去,但并不是消失得无影无踪,你看,第四页上的青铜器、瓷器、长城,右下图是一片空旷的土地,怎能想象这里曾是十分壮观的商朝宫殿!这些文物、古迹、遗址,是我们了解历史的实物资料。因此,学习历史的过程中应当尽量争取参观博物馆、名胜古迹等等。另外一个方面,一个了解历史的主要来源,就是大量的历史遗留下来的文字记录。大量,量有多大,不大容易讲清楚,特别是中国的史书,中国人喜欢用一个比喻性的说法——浩如烟海,欧洲的一位伟大的哲学家说过:“中国‘历史作家’的层出不穷,继续不断,实在是任何民族比不上的。”书籍碑刻是了解历史的文字资料。我们要真正学好历史,首先要充分运用课本,也有必要阅读一些课外书,比如《上下五千年》、《龙的传人》等。
仅仅由我们刚才一起回顾的历史知识,不知你是否注意到历史知识的几个基本因素,(学生答:有人,有地点,有时间,有事情的原因、经过、结果。)今天,我只特别说说怎样计算历史年代,也就是计算历史时间的方法(板书)。今年是公元多少年?(学生答:1990年。)这是怎么计算出来的,谁知道它的来历?(学生答:是根据公元纪年。)以公元1年——称作元年为纪年开始的标志,在这以后发生的事,由元年向后推算,称为××年,这以前的事,由元年向前推算,简称为前××年,比如公元元年的前1年就是前1年,每十年称为一个“年代”,每十年称为一个“年代”,每100年,称为一个“世纪”。请你们想个办法,用一种图表来表示这种公元纪年的方法,试试看先不要看课本。(学生做图表。)好啦,我们看看课本第五页上,和许多同学做的一样或者相似,它像数轴,可又与数轴不同——(学生答:没有0。)咱们给它取个名称吧!(学生答:公元纪年的标尺。纪年尺表。纪年尺。纪年轴。年代尺。)暂且叫它年代尺吧!请你们看一看它下方的两张图,算出司马迁开始着《史记》与蔡伦改进造纸术这两者之间相距多少年?(学生答:209年;208年。)两个答案,哪个正确?是第二个,因为——(学生答:因为年代尺没有0,因此计算公元前后之间的年代时要减1。)很好,再做个练习:孔子生于公元前551年,到今年——1990年,诞辰多少年?(学生答:2540年。)非常正确。再考你们一考:20世纪70年代是公元多少年到多少年?(学生答:1970年到1979年。)对。请你们把1990年按世纪年代来表述,(学生答:20世纪90年代。)差一点点——20世纪90年代的第一年。
www.89xue.com 至于怎样学好历史课(板书),即学习历史的方法,其实这已经贯穿在前边我讲过的内容之中了。
我给今天这节课加一个副标题——导言(板书),它是否能为你今后的历史学习起到向导的作用,请你课后再作回想吧!
愿历史这门课给你,也给我带来快乐,带来收获,这就看我们师生之间的合作啦,我讲得不对的地方,希望同学们指出来。
[本课所用教材系1989年人教版《中国历史》第一册(试用本)]
后记:
九年义务教育历史教科书的第一课,是把通常所说的导言课纳入教科书课文总体内容的系列之中,同时,又作为独立的一部分出现,这是一个创举。这一课的要义、精髓——“为什么学习历史”,即课题下方框里的一段话,是画龙点睛的睛,以纲带目的纲,是要让学生懂得学习历史的意义。
这一课有着先于新的学习过程之前的引路、开路的意义,即具有先导性,尽最大的可能把学生引入中学历史课的学习中来,引入以教科书的编写主旨与教师的教学思想的相结合而设置的学习情境中来。真可以概括为引人入胜。这是学生中学时代的第一节历史课,自然也就成了学生对历史课的第一印象,而第一印象往往带着先入为主的影响力。如果承认这个事实,那我们对这一课就是要格外珍视。学生对一门课的印象主要包括对教师、对教科书、对课堂教学过程的分别的印象,又是对这三方面印象的总和。尽管教科书有着不可低估的对学生的吸引的力量、感召的力量、教育的力量,而教师对这种力量的深入的理解、充分的表现、巧妙的运用,仍是完成教学任务的锁钥,其中,教师的情感尤为不可忽视,其重要的地位是无以替代的。
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