www.89xue.com 们倍加珍惜。听课从不迟到早退，边听边飞快地记笔记，两年里记录本写满十几本，笔芯写干一支接着一支。学习期间的每次作业老师都要求写成论文，我没有网络下载，杜绝剪刀加糨糊，从自己的专业出发，老老实实自己写作，每次作业都在省级以上刊物发表，有的还被人民大学书报复印资料《中小学教育》全文转载。两年中，我有机会聆听黄济、袁贵仁等名师的讲座，与刘兼、张华等所有学科课程标准组专家对话，和同学们切磋教研心得，为投身课改打下了坚实的理论基础。
五、有一种理由叫执着——成就他人，成长自我
从1990年兼职教研员到1996年担任区小学语文教研员，到1998年后担任市小学语文兼品德教研员，我逐步从运动员变成了教练员。教研员是一种特殊的职业，新一轮基础教育课程改革在呼唤一线校长、教师职业角色转型的同时，也要求教学研究人员职业角色的创新。教研员要由国家课程标准的诠释者而成为课程和教学理论的研究者,要由教师教学水平的鉴定者而成为教师专业自主化发展的促进者，是抽象课改理念和教师实实在在教学行为的促进者。作为国家课程标准与各地学校课程实施过程之间的重要中介，我们是一群肩负重担的人，一头挑着现在，一头挑着未来；一头挑着理论，一头挑着实践；一头挑着理想，一头挑着现实；一头挑着国家的课程标准，一头挑着一线的教师和学生。
作为教研员，如何发挥“研究、指导、服务”作用呢？我思考得更多的不再是个人的发展，而是一个地区的教师队伍的建设，教学质量的提升。我确立了“以新课程推进为契机，以课题研究为抓手，以课题凝聚人心，以课题提升品位，打造教师队伍，促进师生共同发展。”的教研思路。
（一）课题研究者——注重过程管理，追寻研究实效
第八次课程改革的主题词是：学生生活、学生发展，目的是为了创造一种适合儿童的教育，而不是创造适合教育的儿童。真正的教育是以人为本，以儿童发展为本的教育。因此，我认为课改关注的焦点是学生学习方式的变革，德育课改的实效最终应体现在促进学生发展，促进学生过更好的有道德的生活上。2002年，我申报了“品德教育中小学生主体活动探究”研究课题。本课题被列为江苏省中小学教学研究课题（第四期）重点课题，也是中国教育学会“十五”重点课题“小学德育课程教学实效性研究”子课题。
1、“八动”管理策略，带领全体教师“做运动”
为了扎实进行课题研究，有效进行过程管理，作为课题主持人，在制定市教研室年度工作计划时，我注重以课题为先导，整合各种活动资源，监控研究进程，带领全体教师做运动。我们采取的“八动”策略是：
（1）目标启动，现场推动。2001年11月，我们举行了隆重的开题仪式，260多名教师参与课题论证，观摩研究课，点评研究课。扬州电视台强档节目“关注”进行了报道，《扬州日报》刊登活动图片，开题活动资料已结集。
（2）城乡联动，典型带动。课题由市教研室牵头，7位县教研员分工协作，分别协调各地教学实验，有16个子课题、36所学校加入了课题实验，每个子课题实验学校校长室具体负责分课题研究，因此该课题在全市上下形成合力，并向周边学校辐射，课题研究网络遍布城区、郊区、农村学校。
（3）科研拉动，活动促动。我们举办一系列教学研讨、评比活动，促进教师参与。有教学设计比赛，有课堂教学竞赛，有教学论文评比，有多媒体课件设计大赛，有学生体验征文评比。我们课题组骨干赴上海参加全国课题“小学德育课程教学实效性研究”研讨会，课题主持人作了大会发言。以“课题研究中的操作性问题与对策”为主题召开全市德育年会，面对现实，关注问题，矫正缺失，为进一步研究明确方向。
（4）全体互动，评价促动。2002年12月起，课题组排定中期论证时间表，对16个子课题逐一进行中期论证。全市子课题学校集中力量，分期分批对课题进行会诊，观摩课堂教学，查看研究资料，听取校长汇报，请专家做讲座。全体课题成员既是评价者，又是被评价者，专业素养得到很大提高。
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