2、课题研究效应
实验之初是36所学校，298名教师直接参与，实验学生数20681人。3年来，实验逐步引起关注，课题组以多种方式研究推广，辐射学校达250多所，教师3500多人次参与课题组活动，推广受益学生数逾10万人。
实验之初，思品学科远不如语文、数学受重视；实验至今，我一直呼吁的“学科无大小，关键有作为”已成为课题组全体成员的共识！江都真武镇中心小学提出了“以品德课程为引领，全面推进学校课程改革”的响亮口号，赢得了广泛的社会赞誉。在高邮，即使只有68名学生的金灯渔村小学，也以“渔文化”为校本课程，把养成教育贯穿其中，培养学生会生存、会生活、会创造，活动朴实扎实，理念清新，富有成效。课题研究在全国引起强烈反响。
（二）教研领跑者——鼓舞士气，搭建平台
课程改革从表面上看是调整课程、改编教材，实质是课程文化的嬗变，课程观念、态度、行为的重构，超越了单纯以改编教材为课改标志的局限，更超越了教师与课改之间主客对象式认识关系。从某种意义上说，课改不仅仅变革教学内容和方法，而且也是变革人，改变着教研员的职能，改变着教师的角色，改变着学生的生活。作为教研员，我意识到：教研员必须在场，在第一现场！
1、鼓舞士气，明确要求
不少学校把思想品德学科当成“副科”，教师在学校不被重视，因此研究积极性不高。1998年，在我主持的全市第一次思想品德课堂教学竞赛会上，我发出了“学科无大小，关键有作为！有为就有位”的呼唤，教师士气大增。在平时听课时，我试图怀着仁者的心态，锻炼智者的眼光。我总是激励指导，把我对教材的理解传递给教师。听课时我仔细观察，在真实的教学情境中把握教学的得与失；我用心体验，在课堂里设身处地进行现场设计；我倾情对话，与校长教师在同一平台上实现自由的沟通。后来我把听课体验写成论文《观察、体验、互动——一个教研员听课评课的故事》发表在《人民教育》2003年第9期。
当教研员后，我经常回顾自己专业成长的经历 《职业生涯规划与专业成长报告讲座(第5页)》出自：www.89xue.com网
www.89xue.com ，“广泛阅读、团队互助、公开教学、课题研究、勤于反思”是我成长的重要阶梯。我明确了对教师分层引导的思路，对骨干教师提出每年六个一的要求：每年读1本教育理论书籍，订1本专业杂志，参与1个课题研究，在县市区上1节研究课，人人做种子教师带1名徒弟，发1篇论文。要求教师做到的我首先身体力行。渐渐的，一些人跟上了，成长了，他们像一颗颗种子，扎根教学沃土；似星星之火，呈燎原之势。
2、搭建成长平台，革新教研方式
当了几年教研员，我感到国内对教研方式的研究不够重视，我们往往用传统的方式传播着新的学习组织理念，我们期待培养智慧的学生，却没有培养智慧的教师。我重新审度教学教研活动的意义和价值，既关注教师的教学实践，又关注教师的理论积淀；既关注普遍的教育理念，更关注他们的个体经验，关注教师的职业情感，激发教师的学习热情，唤醒教师的学习潜能，逐步打造出智能型的教师队伍。
组织教研活动是我们推进新课改的常用方式之一，我意识到不仅活动内容对教师有较强的导向作用，其活动的形式对教师也会产生很大影响。内容决定形式，以新课改为内涵的活动形式也应凸显课改理念。作为教研员，我常常思考的是：怎么让我们的活动本身符合课改的精神？怎么让我们的活动内容契合教师内在需求，怎样让我们的活动成为导引教师的方向，成为吸引教师的磁场？近来，我们就语文赛课活动方式作了一些变革，参赛教师首先诵读教材，展示对文本解读的程度；接着选手现场执教，观众准备提问；最后由现场听课教师提出问题与上课教师互动答疑，深受教师欢迎。作为活动组织者，我欣喜地看到：教研活动中不仅台上在展示新的教学理念，台下看课的教师不仅“观”而且“摩”，他们也在琢磨、反思，并与自己的教学预设产生了碰撞，生成了一个个精彩的发问，而正因为发问来自自己的伙伴，大家听的积极性很高，掌声、笑声不时从会场传出，研讨时大家常常不肯散场。我现场采访上课的教师：“经历这样的活动有什么感受？”他们说：“很兴奋，很具挑战性。”“压力很大，觉得自己内存不足。”他们感慨“厚积才能薄发！”我写出了《小学语文赛课活动方式的变革》发表在《上海教育科研》20xx年第3期。
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