今年9月，学校安排我教学的三个班是：数控车工0411班、超硬材料合成0561班、0562班，三个班学生共127人。经过近八周的教学，10月底，我对学生的总的特点及思想总结如下(主要针对新生)：
一、9月份学生心理特点
我所教的班级有两个班级是刚入学的新生，加上特殊的专业，他们由于都是工厂签订的培养协议，工作安排上一般问题不大。因此有许多学生刚入校就有混的思想。这是因为在学生思想上，对多数同学来说，初中生活是一段不够光彩的记忆，现在深刻的可能只有友谊；中考是一场噩梦，而现在仿佛依旧沉溺于噩梦中难以自拔。因为上技校是无奈中的选择，所以看不起技校，有浓重的自卑意识。由于失败的记忆强烈，心理受到打击的创伤尚未愈合，无法激发自信心。但是蒙混下去又愧对父母，每每考试前后，心理矛盾尖锐，对前途的选择出现反复。似乎会良心发现，重新振作；但由于初中小学时期养成的不良习惯的影响，开始尝试努力学习时会感受到巨大的困难；加之本来有畏难情绪，学习时稍微遇到困难，往往很快放弃努力，随波逐流。这样多次反复后对自己的信心丧失更甚，久而久之，自己也不再相信自己，开始自暴自弃。但潜意识里，依然有一定是非观，有一定上进意识，学习不好的学生对成绩优秀的同学有敬意或者是嫉妒心理；关注自己形象的同学，依然向往好学生形象，并有可能在一定条件下，正面意识被激发，忽然改头换面，产生“浪子回头金不换”的效果。常常有比较沉重的心理压力，尤其是屡战屡败的同学。家长的希望，自己的理想，教师和亲人的期待，都对成绩落后的同学产生沉重的心理压力。这种压力驱使他们无奈地，勉强地，不情不愿地学习，沉重的外在压力迫使他们有时被动自发“减负”，表现出一定的厌学和叛逆行为；内在动力和压力的缺乏，是他们总和学习保持着一定距离，无法真正投入。心理压力太重的同学，有时会转化为一种心理疾病，任何时候都强迫自己学习，任何时候都学不进去，不断否定自己，导致自卑和痛苦。过重的心理压力导致学生情感脆弱。因为压力，学生无法真正放松和休息，在很多时候往往感到疲惫不堪，不愿进一步思考问题。由疲惫产生的暴躁，急躁，反感，厌倦情绪增强，对生活学习中的很多问题的处理也就简单，片面，任性，缺乏耐心与细心，从而面对一些小困难都无法正确克服和解决。由于对自己无法定位，学生对自身，对学习，对将来，都有着强烈的迷惘。
二、9月学生学习特点
由于受中国传统文化的影响，学生对父母教师都是很尊重的，有师长和社会舆论产生的压力使他们树立了正面的目标。这些促使学生自发地追求成绩的优秀。中考、甚至高考失败，使学生对自己的学习有一定的认识，因此大都对现在的学习状态不满意，都有努力学习，更上一层的愿望。可是，随意拖沓畏难马虎的学习习惯拦住了他们。习惯养成的长期性决定了它的顽固性。多数同学自控能力差，很容易分神；加上本来就有畏难情绪，所以把学习任务一拖再拖，积少成多，不难也难了；而急于完成任务，慌慌张张，马马虎虎的作业，其成绩对学习的信心与决心再次构成伤害。多次的失败一再强化了学生的自卑感，这使学生不再相信自己，他们往往把提高成绩的希望有意无意地整个地寄托到教师的身上，要求教师讲解生动有趣，要求教师深入浅出，要求教师精简训练，要求学得轻松又收获明显……总之，教师要作到最好，学生嘛，就这样。很多敬业的教师想方设法来满足学生的要求，不过效果依然欠佳。我想其中原因可能是忽略了教学中学生主体作用的发挥。在检查学生的课本和作业时我发现：有些学生课本上笔记写得密密麻麻的，原来都是教师的课堂讲义；很多学生书写极其马虎，笔画不规范，错别字词多；作业内容认真的少，应付的多；作业知识技能含量极低，不少学生居然还达不到普教初二水平；基础知识缺口很大，基本技能还处于混沌水平。在课堂教学中，学生反映迟钝，无论提出多么简单的问题，举手答题率几乎是0%；而且被指名回答的同学大都理直气壮地请教师重复提问，学习参与率极低。可以简单概括为：基础薄弱，学习被动；习惯不良，依赖性强。
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