有了对成功和失败认识上的差异，显然对学业成功的认识也应发生变化。那么，什么是学业成功呢？如何正确看待学业成功呢？如果按照目前现行的教育模式，大多数人认为学业成功就是考取大学，就是上重点高中，就是上重点初中：学业成功就是排名前几名，胜过其他同伴，否则就认为学业失败。于是，那些升不了学的的学生、排名倒数的学生遭到社会、学校、家庭莫大的羞辱，认为是个失败者，没有出息的人。所以，我们很容易发现，很多在学前活泼聪明、天真烂漫、有无限好奇心的孩子，上了学后，逐渐从一个积极的参与者，变成了一个旁观者，面对一切困难的问题，都不敢尝试，因为失败后怕遭受对能力的负面评价。回避困难的问题，或去做一些简单的任务，是最安全的路。反过来，按照我们的新型教育模式，学业成功应该是个个体化的概念，是一种内心的体验，在自己的能力范围内，在自我努力的前提下，逐步地掌握和进步，因而学业成功的评价标准和自我能力发展水平有很大的关系，高能力的人与低能力的人在学业成功评价标准上应该不同，一个能吃5个馒头的学生和一个能吃2个馒头的学生自然有很大的差异，如果按吃3个馒头的标准衡量优劣，这对教育没有益处。
3、评价标准。成功思维方式者以自我比较是否进步做为评价标准，总是在关注自己的变化和提高，不断丰富经验和掌握新方法、新技巧。而不良思维方式者常常以常模或社会比较做为评价标准。因此，成功思维方式者的自我评价或自我概念总是很积极的。
正是由于在努力、能力、成就目的、成功、失败、评价标准等诸方面的自我认识、思维方式或价值观念上存在明显的差异，形成了成功思维方式和不良思维方式。大量研究表明，建构了以上成功思维方式的人，学习或工作有目标、有计划、自尊、自信、自主以及自我控制、自我管理、自我评价（自我概念）都很强，显然可以预见这种人将度过成功的人生、有价值的人生、有意义的人生和幸福快乐的人生，最终也是对人类能做出较大贡献的人，这不正是我们教育的根本目的所在？
因此，综上所述，发挥教育效能的最佳途径就是要培养或建构人的这种成功思维方式。但建构这种思维方式往往是很不容易的，需要长期反复的强化，让学习者能够深刻的体验。然而目前的教育模式却不利于培养这种成功思维方式。如何培养学习者的成功思维方式？我们必须改变目前这种教育模式，让学习者在实践中，在实现目标的过程中，经过成功，失败，再成功的经历反复体验出来的。为了形成个体稳定的成功思维方式，教育者应该采取三大潜能激发策略：个人目标设计、情绪唤起、行为强化，为学习者创建一个良好的，有利于培养成功思维方式的环境。
（二）、目标设计
研究表明：如果一个人成功的体验较多，他们对成功的期望水平就会增加，也就容易培养成功思维方式。对学习者来说，初次成功的经历更为重要，所谓"成功孕育着成功"就是这个道理；如果一个人总是失败，尤其是经过努力仍失败，那么这个人就很容易形成不良思维方式。目前的教育模式，只为少数能力强的学习者提供了较多的成功机会，而对大多数学习者却很难感受到较多的成功。
如何使人增加成功的机会，而减少失败的次数呢？根据成功学原理、目标设置理论及成就目标理论的相互结合，我们认为应该采取恰当的目标设计策略。目标设计包括三种策略或三个步骤：明确目标、小目标阶梯式递进、拟订详细计划。
做任何事都要有目标，而且目标要明确，按照一定的进度，有计划地逐步实施，这似乎我们都在这么做。我们有教育的总目标--教育方针，教学有教学大纲、教学进度，教师上课有每一节课的教学目的、教学计划，这看上去似乎目标设计问题已经解决，但我们这里强调的是为每个个体，每个学习者设计的、解决某个具体问题的目标，而且这种目标设计不只是教育部门、教育者的事，而要协助学习者逐渐从不会到会，直至能够独立地进行自我目标设计，任何包办和代替都要屏弃，因此教育者要使受教育者学会目标设计，这本身就是教育的一项重要任务，也是为了学习者能够长远发展的战略性任务。目标可以分成大目标和小目标；既有长远目标，也有短期目标，必须结合个体的年龄、现有知识和能力水平、个性特征以及解决的问题特性等多种因素来设计。即使都是长远目标，对于成人和学习者来说，其"长远"的时间概念就不同；即使都是同一目标，同一年龄层次的人，由于个体能力差异的客观存在，其达到目标的时间，小目标体系的设计和安排以及实现目标的详细计划都会不同，所以目标设计一定要体现个体化，真正做到因人而异、因材施教。下面就目标设计的三种策略分别加以阐述：
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