师:现在做一个小练习。把一、四两个部分的题目重拟一下,让它更加明确一点,像二、三两部分一样。
(指名第四组内侧学生依次拟题。)
生一:十八岁的回忆。
生二:十八岁的生日礼物。
生三:十八岁的往事。
生四:十八岁的喜与忧。
师:好。说得都不错。大家猜猜,老师最欣赏的是哪个的?
生(小声):夏磊的。
师:老师最欣赏的是夏磊同学的,“十八岁的喜与忧”,跟老师拟的基本一致了(板书:一、十八岁的欣慰与迷惘)。同学们,其实作者开头第一句话就亮出来中心了。高明的作者都是如此的。我们读的时候要抓住中心句,你就能把握作者的主题了。
师:作者欣慰的是什么?
生:孩子的成长。
师:作者迷惘的是什么?
生:时光的飞逝。
师:在“欣慰”和“迷惘”之上还有着什么在呢?
生(小声,迟疑):爱?
师:对!“欣慰”和“迷惘”之上充满的是爱,是对儿子的一腔爱意。
师:好。第四部分谁来拟题?
生:青春的雄心和梦。
师:建议你把“梦”改为双音节词语,那样形式更整齐优美。
生:青春的雄心和梦想。
师(热烈鼓掌):太好了。你把老师都压下去了。老师拟的是——(板书:四、青春的回忆和企望)大家评价一下,谁的好?
生(哄笑,齐声):都好。
师(开玩笑):你们谁也不得罪呀,真聪明。作者回忆年轻时候青春的豪情是为了感染和鼓舞自己的孩子,作者憧憬未来,企望自己的孩子延续和实现作者年轻时候青春的梦想。
www.89xue.com 师(总结):第一和第四两部分,我们都很喜欢。同学们喜欢第四部分的激情,它激发了我们青年人的热情青年人的梦想;而老师喜欢第一部分的柔情,因为作为父辈,我非常理解作者因为孩子长大而来的欣慰和迷惘,我知道那里充满着对孩子的深深的爱。不管怎样,我们喜欢它们,就是因为这两部分充沛着感情,充沛着深情柔情和激情。强烈的情感感染着我们,打动了我们。假如没有这充沛的感情,二三部分的说理就不会让人容易接受。
(过渡):但是,我们今天重点研究的不是一四两部分,而是二三两部分,呵呵。不是感情,而是道理。(分发课外文章《智者的箴言》和稿纸)我们给大家一篇课外短文《智者的箴言》,这文章中的四句箴言我们开学第一课就介绍过了。
我们的三结合是——(板书:杨子—智者— )还有谁呢?(补写出:“我”)不是我,是你们大家。(在“杨子—智者—我”一行下面板书:《十八岁》—《箴言》—《 》)我们要把杨子的《十八岁》和智者的《箴言》结合起来探讨,还要结合我们自己的人生体验来感悟。
首先对照一下两篇文章,说说它们有什么联系。
(学生阅读两文,指名发言。)
生一:杨子能把别人当作自己来设身处地的考虑,他理解儿子的压力,儿子的辛苦,所以他能和孩子融洽的交流。
生二:杨子虽然很爱自己的孩子,但是他一直是把别人当作别人,他不去侵犯孩子的核心领域,他和孩子平等的讨论。
师:很好。现在我们开始三结合,结合杨子的思想、智者的智慧和我们自己的人生来写一篇短文,十分钟时间,三百字以上。写成的文章就填入你们自己的那个书名号里。
生(提问):写什么?怎么写?
Tag:高一语文教学设计，高一语文教学设计方案，教学设计 - 语文教学设计 - 高一语文教学设计